汪曉春

【摘要】研究者將“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”作為理解文章主題和情感的切入口，引發(fā)學(xué)生感受作者記憶中的故鄉(xiāng)與眼前故鄉(xiāng)景象的變化、小說(shuō)人物前后的變化和“我”兩種情感變化的多重對(duì)比，學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)比藝術(shù)手法的運(yùn)用，結(jié)合文章議論性、抒情性文字，進(jìn)一步理解作者的情感和小說(shuō)的主旨。

【關(guān)鍵詞】《故鄉(xiāng)》;三層級(jí)解讀理論;對(duì)比手法;作者意識(shí);文本意識(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)匕冊(cè)第四單元第14課《故鄉(xiāng)》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通讀全文，體會(huì)、理解小說(shuō)中“故鄉(xiāng)”的不同特點(diǎn)和“我”的情感變化。

2.細(xì)讀課文，賞析對(duì)比手法的藝術(shù)效果。

3.品評(píng)小說(shuō)結(jié)尾處議論的作用，理解作者意識(shí)和文本意圖。

三、三層設(shè)計(jì)

（一）釋義：

《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭三段寫(xiě)了“我”不顧嚴(yán)寒、千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)親眼所見(jiàn)之景。作者發(fā)出“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”的感嘆和質(zhì)疑，請(qǐng)?bào)w會(huì)這一句在情感表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)上的作用

【思考路徑】

1.從旬式特點(diǎn)體會(huì)情感表達(dá)的微妙之處

“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句單獨(dú)成段，一個(gè)感嘆詞“阿”和一個(gè)問(wèn)句，表現(xiàn)了作者在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)到的故鄉(xiāng)與“時(shí)時(shí)記得的”故鄉(xiāng)之間巨大反差時(shí)的驚訝。作者沒(méi)有說(shuō)“這就是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”，而是說(shuō)“這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”，可知“我”情感上受到的震撼之深。從句式上看，感嘆句、問(wèn)句以及否定詞三者的連用，體現(xiàn)“我”情感強(qiáng)烈卻欲說(shuō)還休，失望、悲涼等諸多復(fù)雜情緒的交織籠罩了全篇。

2.從景物描寫(xiě)的色調(diào)對(duì)比來(lái)思考這一句在文章結(jié)構(gòu)上的作用

在結(jié)構(gòu)上，“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句為下文埋下伏筆——回憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比。眼前的故鄉(xiāng)，天是蒼黃的;村莊是蕭索的，沒(méi)有活氣地橫著;“嗚嗚的響”的冷風(fēng)，像一曲悲涼的塤音，低沉壓抑。在整幅畫(huà)面中，作者選用冷色調(diào)的視覺(jué)詞語(yǔ)大面積布景，表現(xiàn)出眼前故鄉(xiāng)的昏暗、沉悶、陰冷。再看看“我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”：天空是深藍(lán)的，月是金黃的圓月，西瓜地是一望無(wú)際的、碧綠的，其間還有一個(gè)活力十足的刺猹少年。這幅畫(huà)面在作者筆下是神異的，以暖色調(diào)為主，使用飽和度高的大面積布景，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，彰顯了生命的張力。

【設(shè)計(jì)意圖】在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)和整體意蘊(yùn)是釋義層需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題?！豆枢l(xiāng)》是一篇小說(shuō)，故而筆者通過(guò)分析文章的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的黯淡蕭瑟和記憶中故鄉(xiāng)的明朗溫暖兩者的巨大反差?！鞍?！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”這一句在情感上的多重意蘊(yùn)交織，表現(xiàn)了文章悠長(zhǎng)雋永的整體風(fēng)格，為下文埋下伏筆。

（二）解碼：文中除了所見(jiàn)所感之景，還有所聞所識(shí)之人、所憶所生之情。故鄉(xiāng)的變化在文中隨處可見(jiàn)，你還能在文中找出一組表現(xiàn)故鄉(xiāng)變化的對(duì)比嗎？請(qǐng)賞析其藝術(shù)效果

【思考路徑】通過(guò)釋義層的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知曉作者在描寫(xiě)故鄉(xiāng)景色（自然環(huán)境）時(shí)使用了對(duì)比手法。教師可從小說(shuō)的基本要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從人物角度挖掘，對(duì)人物前后的變化進(jìn)行思考。如“小英雄”少年閏土與“木偶人”中年閏土的對(duì)比，端莊賢淑的“豆腐西施”楊二嫂與話多且尖酸刻薄的“圓規(guī)”楊二嫂的對(duì)比。如果說(shuō)中年閏土反映的是國(guó)民性中的“奴性”，那么“圓規(guī)”楊二嫂表現(xiàn)的則是國(guó)民性中的“市儈氣”。這些對(duì)比突出表現(xiàn)了辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)人們的精神毒害所造成的人性扭曲。

文中還有一組關(guān)于“我”故鄉(xiāng)情的對(duì)比?！拔摇睂?duì)回憶中故鄉(xiāng)的眷戀思念，對(duì)眼前的故鄉(xiāng)的震驚、失望，對(duì)理想中故鄉(xiāng)的朦朧憧憬……回憶中的故鄉(xiāng)越充滿詩(shī)情畫(huà)意，人與人之間越平等和睦、沒(méi)有隔膜，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的批判性就越強(qiáng)烈，對(duì)理想中故鄉(xiāng)的回歸、精神家園的回歸也就越渴望。在多重對(duì)比中，小說(shuō)呈現(xiàn)出層次綿密、情韻悠長(zhǎng)的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】建立閱讀小說(shuō)的范式，思考作者通過(guò)哪些藝術(shù)手法塑造人物、表現(xiàn)主旨，這是解碼層的聚焦點(diǎn)。對(duì)比手法是這篇小說(shuō)最突出的寫(xiě)作手法。在多重對(duì)比中，反差不斷強(qiáng)化，小說(shuō)的主旨得到彰顯。

（三）評(píng)鑒：小說(shuō)一般不直接發(fā)表議論，所以有人認(rèn)為《故鄉(xiāng)》最后一段的議論沒(méi)有必要。對(duì)此，你的觀點(diǎn)如何？請(qǐng)你試著給《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾

【思考路徑】教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的出處和寫(xiě)作的時(shí)代背景思考。一般而言，小說(shuō)不直接發(fā)表議論?！豆枢l(xiāng)》一文選自小說(shuō)集《吶喊》，《吶喊》是“聽(tīng)將令”的文學(xué)，其作品揭示了種種深層次的社會(huì)矛盾，對(duì)舊中國(guó)的制度及部分陳腐的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了深刻的剖析和否定，表現(xiàn)了作者對(duì)民族生存濃重的憂患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈希望，具有思想啟蒙的作用。魯迅先生把希望比作路，路是要靠走出來(lái)的，希望呢？——故鄉(xiāng)的前途如何？作者沒(méi)有明言，而是強(qiáng)調(diào)“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”。理想中的故鄉(xiāng)在朦朧中展現(xiàn)——與小說(shuō)開(kāi)頭一樣，綿長(zhǎng)的憂郁在蔓延。王富仁評(píng)價(jià)說(shuō)，整篇小說(shuō)像一座弧形的橋梁。學(xué)生沿著這座弧形橋梁，循著文章末尾的議論繼續(xù)思考，朦朧、雋永的情韻在心靈中伸展。

【設(shè)計(jì)意圖】文學(xué)作品是作者在某種特殊狀態(tài)下的情感流露，了解創(chuàng)作背景有助于學(xué)生形成一系列知識(shí)鏈，把握作者的寫(xiě)作意圖，評(píng)鑒小說(shuō)的文本價(jià)值，并在后續(xù)閱讀作者同時(shí)期的作品時(shí)，形成一個(gè)整體印象和參照。筆者在解碼層設(shè)置創(chuàng)作小說(shuō)結(jié)尾的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，促使學(xué)生以作者的視角來(lái)閱讀文本，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思。

四、設(shè)計(jì)審思與追問(wèn)

《故鄉(xiāng)》一文被錢(qián)理群先生稱為“心靈的詩(shī)”。因此，筆者在釋義層中將把握“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”這一關(guān)鍵句作為理解文章主題和情感的切入口，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者筆下的“兩個(gè)”故鄉(xiāng)，以及“我”對(duì)“兩個(gè)”故鄉(xiāng)的兩種強(qiáng)烈情感。

沈從文先生強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作小說(shuō)要貼著人物寫(xiě)。所謂貼著人物寫(xiě)，就是要自然地表現(xiàn)人物，而不是“拽著”人物、“逼著”人物。那么，《故鄉(xiāng)》是如何表現(xiàn)人物的？其密碼在哪里？這是學(xué)生在解碼層需要思考的。曹文軒認(rèn)為，塑造人物時(shí)可以寫(xiě)人物的命運(yùn)，也可以寫(xiě)人物的性格。對(duì)《故鄉(xiāng)》中人物的性格變化、命運(yùn)走向，魯迅先生都寫(xiě)到了。他通過(guò)對(duì)比手法，顯頭露尾，讓讀者自己補(bǔ)白人物二十年間的人生軌跡，引發(fā)讀者思考：為什么閏土、楊二嫂、“我”都在發(fā)生變化？而且是都變得更加糟糕？各人有各人的故事，但各人的故事又都疊印在“故鄉(xiāng)”這個(gè)大的背景之下，互為映襯，進(jìn)而構(gòu)成了小說(shuō)的主題?！豆枢l(xiāng)》中的多重對(duì)比是層次綿密、滲透交織的，都集中指向故鄉(xiāng)的變化，這便引發(fā)學(xué)生思考：故鄉(xiāng)變化的根源是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比手法的賞析，既思考了故鄉(xiāng)的變化、人物的命運(yùn)與性格，又欣賞了小說(shuō)創(chuàng)作的藝術(shù)方法，深化了對(duì)小說(shuō)主旨的理解。

評(píng)鑒層旨在通過(guò)比較本文與其他小說(shuō)創(chuàng)作的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生明確作者意識(shí)和文本意圖，即引導(dǎo)學(xué)生思考作為小說(shuō)的《故鄉(xiāng)》在結(jié)尾處發(fā)表議論的原因。學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的出處和寫(xiě)作的時(shí)代背景，深入追尋“這一篇”的獨(dú)特性，明確“這一篇”不是“那一篇”，更不是“任何一篇”，“這一篇”的創(chuàng)作，必然有其個(gè)性特點(diǎn)，這也正是“這一篇”不可復(fù)制的原因之一。如此，學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解，就更上一層樓了。

（責(zé)任編輯：周彩珍助理編輯：蔣素利）