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        運用生涯理念喚醒高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的思考

        2020-04-18 23:30:55張麗萍
        中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年11期
        關(guān)鍵詞:高中學(xué)生

        張麗萍

        【摘要】高中是青少年綜合能力快速發(fā)展及人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段,調(diào)查顯示,相當(dāng)部分高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足的情況,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及內(nèi)在成長動力。文章探討了運用生涯理念喚醒高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求。

        【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;生涯理念;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

        高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段,是青少年成長的黃金關(guān)鍵期。在這個階段,學(xué)生要為個人未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備,要為打造自己的核心競爭力積蓄力量。但是,筆者經(jīng)過長期的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn),在這樣的自我覺察和探索期,大部分高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足甚至是學(xué)習(xí)倦怠的情況,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)被動、畏難情緒嚴(yán)重、抗挫能力低、學(xué)習(xí)持續(xù)性差、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、缺乏核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力、對學(xué)習(xí)無所謂等。要解決這一問題,需要從學(xué)生自身出發(fā),探尋影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,找到愉悅學(xué)習(xí)的情感體驗。

        一、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素

        教育心理學(xué)指出:學(xué)習(xí)動力分為外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力具有最強最持久的驅(qū)動。美國教育學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)需要,將學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力分為三種:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來源于對知識、原理、規(guī)律的興趣和好奇心,自我提高內(nèi)驅(qū)力與自我發(fā)展和實現(xiàn)有關(guān),附屬內(nèi)驅(qū)力指在外部要求下努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下,學(xué)生對自我能力及需求有清楚的認(rèn)知,更容易明確學(xué)習(xí)目標(biāo),更自律,從而有利于克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難,構(gòu)建整體知識體系,形成慣性的學(xué)習(xí)需求,提升綜合能力。

        二、運用生涯理念分析影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素

        美國生涯規(guī)劃大師唐納德·E,舒伯(DonaldE,Super)認(rèn)為:“生涯是生活中各種事件的演進方向,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色?!敝袊_灣生涯大師金樹人在他的《生涯咨詢與輔導(dǎo)》一書中提到,生涯具有六大特點:方向性、時間性、空間性、獨特性、現(xiàn)象性、主動性。人作為復(fù)雜的社會性生物,其生存和發(fā)展與自然環(huán)境、社會發(fā)展是分不開的,學(xué)生要對自己和外部環(huán)境有清楚的認(rèn)識,才能找到適合自己的成長目標(biāo)、成長路徑。由此可見,影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素是多方面的。

        1.身心健康是內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)

        研究表明,心理問題已經(jīng)成為當(dāng)下阻礙學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。高中學(xué)生主要的心理問題有:青春期心理困惑、學(xué)業(yè)壓力、人際交往、與父母溝通不暢、家庭壓力等。這些嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)主動性。關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展,幫助學(xué)生擁有良好的身心狀態(tài)是學(xué)生獲得良好成長的基礎(chǔ)。

        2.自我實現(xiàn)需求是內(nèi)驅(qū)力的動力

        美國社會心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類有多種需求,這些需求在不同時期表現(xiàn)出來的迫切程度是不同的,人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力,人往往會竭盡所能,不斷完善自己,獲得成就感,實現(xiàn)更高級別的需求。

        3.人生目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力的支撐

        人生的目標(biāo)是學(xué)生通過探索自我、探索社會,找到自己與社會的聯(lián)結(jié)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)之后而設(shè)定的成長目標(biāo),是由心而發(fā)。就像一輛汽車,出發(fā)前,駕駛員要明確地知道目的地在哪里,才能提前規(guī)劃好路線。高中階段學(xué)生完全有能力確定自己的成長目標(biāo)。

        4.成長路徑是內(nèi)驅(qū)力的方向

        人生的路有千萬條,學(xué)業(yè)成長路徑、職業(yè)成長路徑、人生成長路徑,每一條路的特點和要求都不一樣。學(xué)生需要擁有寬闊的眼界,不斷探究摸索,為自己的成長路徑做好發(fā)展規(guī)劃。

        5.成長的基本能力是內(nèi)驅(qū)力的保障

        個人在成長過程的每一階段都在發(fā)生變化,都要進行學(xué)習(xí)、實踐、反思和積累,使綜合能力與身心發(fā)展水平相匹配。高中學(xué)生正處于探索期,要修煉人生的基本能力,才能在人生路上走得堅定、平穩(wěn)。筆者認(rèn)為成長的基本能力有:學(xué)習(xí)能力、行為能力、抗挫能力、交往能力、情緒管控能力及愛與被愛的能力等。這些是人生智慧的實踐和積累,直接影響生命成長質(zhì)量和人生格局。

        高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力狀況,與學(xué)生的身心狀況、人生理想(目標(biāo))、成長路徑、人生智慧及自我實現(xiàn)的需求有很大關(guān)系,這些因素相互影響,并與家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化相關(guān)聯(lián),形成一個緊密聯(lián)系、相互促進的龐大系統(tǒng)。

        三、從生涯全過程看高中學(xué)生身心特點及主要生涯任務(wù)

        影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的五大因素中,不同的學(xué)生有不同的情況,有的學(xué)生是因為家庭壓力與溝通不暢導(dǎo)致的心理困惑,有的學(xué)生是由于青春期發(fā)育而導(dǎo)致的交往困惑,有的學(xué)生是因為缺乏對大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)等外部世界的認(rèn)知而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)迷茫,有的學(xué)生是因為對自己不了解而陷入固定思維不能自拔。這五大因素在不同學(xué)生身上發(fā)展的程度也是不一樣的,那么,我們該如何去分析呢?

        筆者嘗試從生涯全過程去探尋高中階段學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏的共性因素。根據(jù)生涯規(guī)劃大師舒伯的職業(yè)生涯理論,筆者把舒伯的職業(yè)發(fā)展階段模型與舒伯的生涯彩虹圖進行整合,并充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知水平,調(diào)整制作了人生主要發(fā)展階段與人生角色任務(wù)分析圖(如圖1)。

        從圖1可以看出,個體的生命成長與發(fā)展可以分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期,人在不同的發(fā)展階段有著不同的重點發(fā)展任務(wù)。伴隨年齡的不斷增長,每個階段的角色也在發(fā)生變化,前一個階段的發(fā)展質(zhì)量直接影響后一階段的發(fā)展。

        高中階段的學(xué)生處在15~25歲的探索期,這個探索期承上啟下,是連接初中與大學(xué)、就業(yè)的關(guān)鍵階段,也是未成年向成年發(fā)展的準(zhǔn)備期,承擔(dān)著艱巨的探索任務(wù)——自我探索、角色探索、大學(xué)與專業(yè)的探索、職業(yè)探索、夢想探索及人生發(fā)展的探索等,并嘗試建立自我與外部世界的聯(lián)結(jié),做好階段定位、角色時間分配及人生成長路徑的初步規(guī)劃。與此同時,高中階段學(xué)生心理上逐漸獨立,要經(jīng)過高中階段的蓄力準(zhǔn)備和大學(xué)階段的精心打磨,才能使自己的身心發(fā)展相統(tǒng)一,成長為成熟穩(wěn)重的青年,為建立期做好準(zhǔn)備。

        四、運用生涯理念喚醒高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

        高中生涯教育應(yīng)主要幫助學(xué)生進行自我探索與外部環(huán)境探索,建立自我和社會的聯(lián)系,學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)及未來人生發(fā)展,明確自己的生涯任務(wù)和社會責(zé)任,有效地指導(dǎo)自己的生涯行動,實現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)。

        1.幫助學(xué)生“拆掉思維里的墻”,喚醒學(xué)生自我實現(xiàn)的需求

        依據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段理論,教師要引導(dǎo)學(xué)生“拆掉思維里的墻”,從生涯全過程去看待人生成長,幫助學(xué)生從分段的、狹窄的思維當(dāng)中跳脫出來。運用生命線技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生,思考自己的今天是如何成長而來的,有哪些收獲和反思;如果前一個階段的生涯任務(wù)沒有完成,那么當(dāng)下該如何去彌補:思考自己以后的發(fā)展方向,現(xiàn)在需要做什么準(zhǔn)備;如果當(dāng)下沒有準(zhǔn)備好,下一個階段將會面臨什么問題,可以如何調(diào)整等。運用“真人圖書”的人物訪談模式讓學(xué)生切身了解人生成長的階段和過程。運用模擬招聘、職業(yè)訪談、高校體驗等方式引導(dǎo)學(xué)生思考自己的成長過程,從生涯人物的成長過程中感悟,從體驗活動中明確自己的發(fā)展方向和成長路徑,從全局的高度審視和規(guī)劃自己的生涯發(fā)展階段,喚醒學(xué)生自我實現(xiàn)的需求。

        2.引導(dǎo)學(xué)生明確高中階段生涯任務(wù),喚醒學(xué)生規(guī)劃意識

        高中階段是青少年成長的黃金關(guān)鍵期,是學(xué)生從未成年走向成年的自我覺察和探索期,教師要引導(dǎo)學(xué)生從人生的全過程來定位當(dāng)下,明確本階段的生涯任務(wù)。學(xué)生要對自我興趣、能力、價值觀等有所理解,要對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)等與未來發(fā)展相關(guān)的事物有所探索,要進行成長路徑的探索,還要對學(xué)業(yè)、職業(yè)、成長等有所規(guī)劃。要完成這些生涯任務(wù),唯有通過堅定的學(xué)習(xí)、思考和體驗,才能喚醒學(xué)生自我的規(guī)劃意識和適度的成長壓力。

        3.教會學(xué)生與外部世界建立聯(lián)結(jié),喚醒學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

        高中學(xué)生面臨升學(xué)和成長的雙重壓力,如何高效地完成高中階段繁重的學(xué)習(xí)和生涯探索,讓學(xué)習(xí)和探索相輔相成、相互促進,需要家庭、學(xué)校和社會合力共同助力學(xué)生成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽、看、訪談、感受、體驗、實踐等方式進行探索,體驗高校、職場、角色任務(wù),感受人的社會責(zé)任;要鼓勵學(xué)生大膽嘗試,把自己的創(chuàng)意進行實踐,轉(zhuǎn)化為可視化的成果:要教給學(xué)生自主探索的方法,為學(xué)生提供平臺、創(chuàng)造機會,使學(xué)生建立起自我與外部世界的聯(lián)結(jié),對自我成長進行評估和修正,喚醒學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

        4.引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)修煉,喚醒學(xué)生生涯自信

        引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘和設(shè)定自己的生涯目標(biāo),并朝目標(biāo)努力,綜合審視自身情況,找到最適合的成長路徑;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會目標(biāo)分解,把自己的成長路徑分解為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo),學(xué)會評估當(dāng)下的能力,匹配相當(dāng)水平的任務(wù),由易到難,逐步實現(xiàn)既定目標(biāo),積累學(xué)習(xí)成就感,堅持向內(nèi)修煉,喚醒生涯自信。

        5.引導(dǎo)學(xué)生悅納自我,喚醒學(xué)生成長意識

        高中學(xué)生處于青春期,是由青少年向成年的過渡期,思維能力不斷增強,對事物有自己的觀點,喜歡批判、辯論,自我意識和自控力增強,個性顯現(xiàn),是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。在這樣的快速成長期,學(xué)生面臨自我獨立與家長掌控的矛盾、自我認(rèn)知與社會需求的矛盾、個體發(fā)展與周圍環(huán)境的矛盾。因此,學(xué)生要正確認(rèn)識和悅納自我,掃除焦慮、壓力、迷茫等心理困擾,喚醒自我理解和成長意識。

        生涯教育通過喚醒學(xué)生自我覺察和自我實現(xiàn)的需求,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求及自發(fā)的行動。高中生涯教育是一項系統(tǒng)而長期的過程,顯性教育和隱性教育兩者相輔相成,相互促進,影響學(xué)生的成人和成才,正確處理好兩者的關(guān)系,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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