吉日嘎拉

摘要：地理是高中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在高三的壓力之下教師需要對(duì)地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以將思考過(guò)程具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更清晰的認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文分析了思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的重要作用，深入探討了思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期可以提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：高三；地理復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0087

隨著課程改革在高中階段的不斷深化，教育部門要求將核心素養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的主要導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地將地理知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。高三復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要階段，可以讓學(xué)生對(duì)高中所學(xué)習(xí)的所有地理知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，是完善學(xué)生知識(shí)體系的重要階段。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，為學(xué)生和教師地理復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要的輔助工具，使知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。地理教師需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的概念，挖掘思維導(dǎo)圖的多樣化使用方式，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展地理復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓教師對(duì)地理教材中的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的把握，使教師準(zhǔn)確提煉出高三地理復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。教師利用思維導(dǎo)圖將地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)之后，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)記錄地理筆記，將某個(gè)詞或者知識(shí)點(diǎn)作為中心，以中心為基礎(chǔ)延伸出對(duì)其他有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。在這一思考過(guò)程中可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打破學(xué)生僵化的復(fù)習(xí)思維。最后，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在地理復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)章節(jié)繪畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)成為關(guān)系緊密的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)

準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)階段是指高三階段的第一輪復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在高一、高二的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)梳理知識(shí)體系，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以做到“溫故而知新”[2]。在準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生以單元為單位梳理知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，讓知識(shí)點(diǎn)逐漸細(xì)化，為學(xué)生下一階段的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版高中地理必修1“行星地球”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以“宇宙中的地球”“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”四個(gè)小節(jié)作為思維導(dǎo)圖的四大分支，并在每一節(jié)的內(nèi)容中按照不同的子標(biāo)題繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)框架的構(gòu)建和完善，能夠讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、地理教材有更加清晰的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的歸納有重要作用。

2.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施總結(jié)性復(fù)習(xí)

總結(jié)性復(fù)習(xí)是指在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)復(fù)習(xí)后，對(duì)所復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合地理復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)，構(gòu)建專題式的思維體系[3]。總結(jié)性復(fù)習(xí)階段重視知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建將不再局限于章節(jié)中，開(kāi)始整合與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度更加深入。以人教版高中地理教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的氣候問(wèn)題為例，要求學(xué)生以氣候成因?yàn)橹黝}構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，以氣候成因?yàn)殛P(guān)鍵詞可以得出太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、人類活動(dòng)三個(gè)重要成因。其中，太陽(yáng)輻射又可聯(lián)想到地球運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而聯(lián)想到地球運(yùn)動(dòng)所引起的變化，即正午太陽(yáng)變化、不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化等。通過(guò)大氣環(huán)流以此可以思考到三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流，進(jìn)而分析不同環(huán)流的特點(diǎn)和分布情況。由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)能夠提升知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)效果，讓學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)。

3.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施習(xí)題性復(fù)習(xí)

習(xí)題性復(fù)習(xí)是指在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)利用習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但是在以往的高三地理復(fù)習(xí)中，習(xí)題性復(fù)習(xí)階段多數(shù)較為枯燥，大量的題目訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)題性復(fù)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖解決地理問(wèn)題可以簡(jiǎn)化學(xué)生的思考過(guò)程，使學(xué)生更好地抓住題目重點(diǎn)，能夠提升習(xí)題訓(xùn)練的效率。例如，當(dāng)考查“太陽(yáng)高度角”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引申出太陽(yáng)高度角和地球、宇宙的關(guān)系、太陽(yáng)和地球的關(guān)系、地球運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有更加深入和透徹的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖和習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合可以取得事半功倍的效果，是高三地理復(fù)習(xí)中必須使用的重要方法[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖將圖形和文字進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將不同級(jí)別的主題使用不同層次的圖示表現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)和圖像、顏色結(jié)合之后建立鏈接，利用學(xué)生的思維規(guī)律來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和邏輯能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以改變地理復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的枯燥性、乏味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖提升了復(fù)習(xí)資源的整合效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，對(duì)于加快高中地理教學(xué)改革、提升學(xué)生地理能力都有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔太宗，董國(guó)達(dá).運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（17）：29-32.

[2]駱悠悠，鄧青霞，吳鴻，萬(wàn)麗.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課應(yīng)用之行動(dòng)研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（3）：130-134.

[3]吳燕妮，藍(lán)向榮，植中強(qiáng)，郝向英，吳文勝，王趙志，陳志勝，張韻怡.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀及啟示[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：65-67.

[4]黃建東.基于地理核心素養(yǎng)的高考二輪微主題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“河流作用及河流地貌”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（6）：50-53.

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗蒙古族第一中學(xué)028000）