張明春

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0093

周四的晚自習，我照常在心理輔導室值班。一位清秀、焦慮的高一男生走了進來，在一番簡單的自我介紹后，他開始講述自己的煩惱。

我是從鄰縣考到本校實驗班的，成績還不錯，在班里15名左右，年級前50名。擔任班級語文課代表，但是期間由于收發(fā)作業(yè)和好幾個同學發(fā)生過矛盾。我覺得他們不自覺，不重視語文，有不想寫作文的，也有晚交作業(yè)的，作為課代表我催他們，他們還不耐煩，和我吵架。我就告訴語文老師，但是老師說我缺少工作方法才和同學們產生矛盾，希望我能調整，我覺得老師很不公正，不能明辨是非。今天早讀，我組織大家讀課文，我覺得我沒有很大聲，可是一個女生說我能不能小聲點，耳膜都被吵破了，說著我們也吵起來了，到最后我大聲責罵她，她就哭了。語文老師趕來后勸我冷靜點，但是我太生氣了，就頂撞了老師，叫她閉嘴。第二天的語文課上，老師就違心地宣布我由于學習太忙，主動辭職不做課代表了。我知道早讀課上情緒失控對同學太兇，態(tài)度惡劣頂撞老師都是我不對，但是對于老師的處理結果我真是很難接受，自問當課代表期間我是盡心盡力輔助老師，幫助同學，所以覺得很委屈。

另外一件苦惱的事情就是我打呼嚕，引發(fā)宿舍同學強烈不滿，我們也發(fā)生了口角。我住八人間的宿舍，一直以來大家相處也算融洽。我和另外一位同學都愛打呼嚕，每每早上起來大家時不時地就會說，又打呼嚕了，煩死了這樣的話。但是，我們也沒法控制打呼嚕，聽著也只是笑而不語。不知為什么這個學期大家就老針對我，每天早上就陰陽怪氣地說我的呼嚕聲影響到他們了，他們受不了了。其實，我也很煩，被大家說的我都害怕睡覺了。有一天太累了，我倒頭就睡了，估計呼嚕聲很大，下床的同學直接就踢我的床，對床的同學也一個勁地叫我的名字，被叫醒的我氣的坐起來，兩眼瞪著他們，大聲吼著，能不能給我點自由……或許是我的反應過于激烈把他們嚇住了，對床竟然問我，是不是特生氣？該不會想殺他們吧？我不想理他們，就氣呼呼地躺下了。第二天早上，大家你一言我一語的又再說我打呼嚕，我氣的回應說，你們別逼我殺你們！之后，大家什么都沒說了，來到教室后，他們七個集體找班主任說，害怕我殺他們，要求我不要住宿了。班主任就給我開了一個星期的就寢假條：午休在教室趴著睡，晚上暫時回家睡。我真的很苦惱，我害怕睡覺，害怕來學校，我該怎么辦？

聽了這位男生的描述，特別能理解他焦慮的心情，為了全面了解他的家庭教育方式和習得性溝通模式，我詢問了家庭情況及成長經歷。

由于爸媽工作忙，小時候他是跟著爺爺奶奶長大的，上小學才回到媽媽身邊。爸爸在外地上班，一年只在家呆兩三個月，他們基本是靠電話交流，這樣的事情說了他也不會明白；媽媽是一位高中英語教師。她總是很忙，要去晚自習值班，要去找學生談話，要陪學生去醫(yī)院……她沒有時間陪我做作業(yè)，沒時間參加我的班級活動，也沒有精力陪我玩?！偸且会樢娧刂赋鑫业娜秉c，她總是期待我比別人家的孩子更優(yōu)秀……和媽媽相處讓我覺得很累，對我要求很高，總希望我按照她的想法去做，如果我沒有達到她的要求就不停地嘮叨，我快受不了了，但我不想和她說。

鑒于該生目前的情緒消極、狀態(tài)不穩(wěn)定，而他在學校又缺少支持，經過溝通，在征得他的同意后我給他媽媽打了個電話并希望她能來學校一趟，可是他媽媽再三告訴我，她是班主任，今年帶的是高三，這幾天她的學生要參加高考了，她必須要陪著學生把高考考完，現(xiàn)在實在是過不來，等高考完，第一時間就趕過來。

聽到這，我的心像是被抽了一下，眼淚忍不住流了下來。臺灣教育家高震東先生曾說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！弊鳛橥校因湴了倪x擇，作為家長，我感激她的選擇，但是站在孩子的角度，我想他應該是一種被拋棄的無助感。所以，同為教師的我，有責任，也必須盡力幫助這個學生。

經過幾番溝通、協(xié)調，在班主任、家長的支持和配合下針對這個案例我們主要做了以下工作。1.父母不要總否定孩子，尤其是面對孩子的缺點，要經常和孩子談心，多陪伴，只有被父母接納的孩子，才能更好地自我接納。2.給孩子一些人際交往技巧和情緒宣泄方法，并鼓勵他用到自己的生活中。3.在班主任的支持下我?guī)ьI宿舍的同學做了三次團體輔導，宿舍同學們重新接納了他。4.利用暑假，在家庭的互動中發(fā)展自己的人際交往技巧和情緒管理能力。經過一段時間的調整，該生的情緒得到改善，積極地投入到班級生活中。

這個案例，從表面上看是一個典型的情緒、人際交往案例，但從教師的職業(yè)特點和家庭教育問題上講，教師在教育自己的孩子中容易出現(xiàn)以下問題。

其一，教師普遍陷在煩瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠占得滿滿的。缺少陪伴孩子的意識和時間，缺少耐心。所以，親子關系不夠緊密，信任度不高。

其二，角色混亂，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，不可有超常的舉動。經常拿自己的孩子與班級學生進行比較，容易給孩子否定的評價。所以，孩子感受不到父母無條件的愛與接納，生活中容易出現(xiàn)情緒壓抑的問題。

其三，普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節(jié)，對孩子過于個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。導致很多教師子女失去與父母溝通的信心。

身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當作重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環(huán)境，變劣勢為優(yōu)勢，為教育子女多出一份心力。在現(xiàn)實生活中，許多優(yōu)秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無藥可醫(yī)。

每一位學生都是一朵花，作為教師就要有足夠的耐心去等候花朵開放。教師的子女也是我們身邊最美麗、可愛的花朵，老師媽媽，請給我們的孩子留一些愛和耐心，靜待花開。

（作者單位：新疆生產建設兵團第二師華山中學841000）