張永麗

摘要：如今，古詩(shī)詞教學(xué)的地位越來(lái)越高，在高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞鑒賞也是重點(diǎn)考查內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上，教師一定要注重對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的講授，并且找到一些有效的教學(xué)方式去提升學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生整體能力得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；鑒賞；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0017

古詩(shī)詞的鑒賞對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都有很大的幫助。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方式去積極地引導(dǎo)、幫助學(xué)生提升鑒賞能力，找到合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞鑒賞的快樂。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

如今，在我國(guó)大部分的課堂中，教師在教學(xué)中的教學(xué)方式還沒有進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，比較枯燥乏味，不能很好地吸收學(xué)生的注意力。他們只重視學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)果，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，也沒有注重學(xué)生的鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師通常是直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，沒有考慮到學(xué)生的接受程度；所以大多數(shù)學(xué)生并沒有將古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)理解透徹。在對(duì)其古詩(shī)詞的翻譯中，教師沒有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而是直接對(duì)句子進(jìn)行了翻譯和講解?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或許可以更好地提升學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，但不利于學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的提高。

2.學(xué)生詩(shī)詞閱讀較少，鑒賞水平低下

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀量比較低，可能因?yàn)樵诟咧羞@個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重、壓力也比較大，他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀。但是，教師面對(duì)這些問題要采取一些應(yīng)對(duì)措施，比如可以在語(yǔ)文課堂上穿插一些古詩(shī)詞的小活動(dòng)，既可以讓學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量慢慢增加，也可以讓學(xué)生得到放松，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.教師教學(xué)拘泥教材，鑒賞范圍狹窄

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，也沒有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和朗讀古詩(shī)，所以，學(xué)生不能很好地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。如今，隨著文化的發(fā)展和教學(xué)的改革，教師不能只局限于課本上的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，要重視學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才可以掌握更多的古詩(shī)文化，擴(kuò)大鑒賞范圍。

二、提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的策略

1.通過創(chuàng)作背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞

在教學(xué)過程中，教師要一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生去了解作者當(dāng)時(shí)的家庭背景、政治環(huán)境等等，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課下對(duì)作者的具體情況進(jìn)行查詢，比如作者的家庭背景、性格、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等等。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的具體狀況有比較深入的了解，可以更好地理解他們所著的詩(shī)句，更好地體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。比如在學(xué)到《蜀相》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前查閱作者的相關(guān)信息、作者的人生經(jīng)歷，可以有利于其更好地理解詩(shī)詞的含義，感受作者當(dāng)時(shí)困難的處境。以著名詩(shī)人蘇軾為例，在學(xué)習(xí)到他的作品前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前了解作者的人生經(jīng)歷、思想以及他的文學(xué)作品，從而提升課堂詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。

2.通過把握意境來(lái)開展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)

意境是指人的主觀感情和古詩(shī)中所描繪的畫面融合在一起的一種境界，把握好古詩(shī)的意境可以更好地理解古詩(shī)的含義，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行鑒賞。多讀多背是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含義有大致的理解；通過多次大聲地朗讀，學(xué)生慢慢地會(huì)在腦海里形成一個(gè)畫面，他們可以逐漸感受到古詩(shī)中的意境美。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生大致理解了古詩(shī)的意思之后，要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和聯(lián)想。教師可以播放與古詩(shī)相關(guān)的樂曲，創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫面，更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。

3.通過積累詩(shī)詞創(chuàng)作常見手法鑒賞詩(shī)詞

知識(shí)的總結(jié)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧猩鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，知識(shí)體系也具有一定的復(fù)雜性。學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有很多遺忘，甚至?xí)霈F(xiàn)一些混淆，所以對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，學(xué)生要對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作手法進(jìn)行一定的分類。

在詩(shī)詞鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納古詩(shī)詞中常見的創(chuàng)作手法，這樣可以根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作手法的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分析和了解?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)作手法之間的共性和個(gè)性進(jìn)行一定的討論，更好地提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

4.通過創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方式鑒賞詩(shī)詞

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂真正的主體，但是教師會(huì)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)。在課堂上，教師直接將習(xí)題的解題模板告訴學(xué)生，讓學(xué)生直接套用；比如當(dāng)出現(xiàn)借景抒情的寫作手法的時(shí)候，表達(dá)了作者什么樣的心境？又或者是為什么運(yùn)用借物言志、虛實(shí)結(jié)合這種寫作手法。面對(duì)這樣的題型，學(xué)生一般情況下是直接套用相應(yīng)的答題模板，他們不能真正理解古詩(shī)詞的寫作手法。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一定要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以通過多媒體播放詩(shī)詞的相關(guān)背景，讓學(xué)生可以通過情境感受到當(dāng)時(shí)作者的情感，更好地與作者感同身受；在教學(xué)中，減少自己的講課時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論和溝通，把更多的時(shí)間下放給學(xué)生，讓他們自主、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《飲酒》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以通過制作相關(guān)的PPT進(jìn)行展示。通過展示，學(xué)生可以體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，能夠更好地融入這個(gè)氛圍中，更能感受到作者怡然自得、舒適的心境。還有，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首古詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)檫@首古詩(shī)比較長(zhǎng)，如果教師只是通過言語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺得課堂比較無(wú)趣，不能更好地進(jìn)行古詩(shī)鑒賞，所以教師可以通過角色扮演的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，可以選取學(xué)生扮演琵琶女以及詩(shī)人，這樣的方式可以讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)作者的心情和心理活動(dòng)，對(duì)古詩(shī)詞也有更深刻的理解。

在高中學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的鑒賞一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，它在語(yǔ)文考試中也占著不小的比重。但是，鑒賞水平的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；所以，在學(xué)習(xí)中，教師一定要用合適的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生受到文化的熏陶。在以后的教學(xué)中，教師也要改變從前的教學(xué)模式，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，找到符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)策略，讓學(xué)生的鑒賞水平得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊刊（學(xué)術(shù)刊），2017（6）.

[2]呂紅艷.關(guān)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2018（7）.

（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校572400）