英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的起源可追溯于18世紀(jì)工業(yè)革命所帶來的后遺癥，粗陋的機(jī)械化生產(chǎn)使得工業(yè)產(chǎn)品失去了藝術(shù)性和創(chuàng)造性。在此背景下，英國政府于1837年成立了最早的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院——“政府設(shè)計(jì)學(xué)院”[Government School of Design]，就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的未來設(shè)計(jì)師。隨后英國的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)，也更進(jìn)一步提倡個(gè)人創(chuàng)新的宗旨。1詹凱撰，〈對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思考〉，載《裝飾》，2008年第11期，第127—128頁。此后英國設(shè)計(jì)在受到德國工業(yè)產(chǎn)品、美國商業(yè)文化影響后，開始重視設(shè)計(jì)行業(yè)與國家或企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。到20世紀(jì)末，英國率先采用了“創(chuàng)意”作為認(rèn)知定位，將“文化”和“產(chǎn)業(yè)”有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)的聯(lián)系更加緊密了。自文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)[The Cultural and Creative Industries]的浪潮在英國興起以來，給英國帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)收入。2016年英國政府網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)顯示，英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)每年給英國經(jīng)濟(jì)帶來84.1 億英鎊的收入，平均每小時(shí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)收入就接近9.6 百萬英鎊。2https://www.gov.uk/government/news

英國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、設(shè)計(jì)創(chuàng)意和經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入了良性循環(huán)的發(fā)展軌跡，創(chuàng)新意識(shí)正是推動(dòng)英國經(jīng)濟(jì)前行的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由此可見，英國設(shè)計(jì)教育中對創(chuàng)新思維的重視和培養(yǎng)，從一開始就與社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，這也決定了其創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系下的設(shè)計(jì)人才能夠充分適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展。

英國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)構(gòu)建了一套完整的體系。這套體系從開放的課程教學(xué)到靈活的學(xué)科交叉，從學(xué)校教育的專業(yè)培養(yǎng)到社會(huì)整體的激勵(lì)氛圍，完成了對設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維的多元培養(yǎng)。這也是英國設(shè)計(jì)教育的顯著特征，不拘泥于某一課程、某一學(xué)科、某一高校，而是跨界交融，形成學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與行業(yè)的全面融合。

首先，開放的課程教學(xué)。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開放性體現(xiàn)在課程內(nèi)容關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、密切聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法推崇以學(xué)生為主導(dǎo)的小組討論、成果呈現(xiàn)、自評(píng)互評(píng)，教學(xué)環(huán)境以各年級(jí)打通的開放式工作室為主。這樣開放的課程教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣，在討論、辯論、評(píng)議中樹立自信、探究、自我的精神，教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)和溫床。

其次，靈活的學(xué)科交叉。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)還體現(xiàn)在不固化、限定于某一學(xué)科領(lǐng)域，而是跨越多學(xué)科領(lǐng)域的多元培養(yǎng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科設(shè)立方面，例如英國金斯頓大學(xué)設(shè)置的“產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)”[Design:Product+Space]和“服裝零售”[Fashing Retailing]專業(yè)，就是英國設(shè)計(jì)教育在面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革下的靈活的跨學(xué)科發(fā)展。3季茜撰，〈靈活多樣的英國設(shè)計(jì)教育模式：以金斯頓大學(xué)為例〉，載《藝術(shù)與設(shè)計(jì)》，2013年第6期，第174—176頁。多元的學(xué)科背景有利于開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)創(chuàng)造性的思維模式。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方面，例如法爾茅斯大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，根據(jù)課程需要可以與紡織品設(shè)計(jì)[Textile Design]、平面設(shè)計(jì)[Graphic Design]、建筑設(shè)計(jì)[Architecture Design]和可持續(xù)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)[Sustainable Product Desgin]的學(xué)生合作完成課程學(xué)習(xí)。

再次，激勵(lì)的社會(huì)氛圍。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不光在象牙塔內(nèi)，還融入到整個(gè)社會(huì)大課堂中。英國政府和機(jī)構(gòu)積極組織各方社會(huì)資源，除向公眾免費(fèi)開放的博物館、美術(shù)館和圖書館外，還著力打造了一系列創(chuàng)新競賽、創(chuàng)意作品展覽和設(shè)計(jì)培訓(xùn)，如倫敦大學(xué)生時(shí)裝周[Graduate Fashion Week]、新設(shè)計(jì)師展[New Designers]和設(shè)計(jì)高級(jí)研究訓(xùn)練項(xiàng)目[The Design Advanced Training Project]等，為創(chuàng)新思維走向社會(huì)、形成豐碩成果提供信息資源和發(fā)展平臺(tái)。4門德來撰，〈對英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的觀察與思考〉，載《華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011年第4期，第127—133頁。

創(chuàng)造力[Creativity]的含義是“在原有的事物中帶入新的東西”，它的詞根是拉丁詞creatio，意思就是“to make or to grow”。5Higgins Marilyn,Reeves Dory,“Creative thinking in planning:How do we climb outside the box?”,The Town Planning Review,Vol.77,No.2(2006),pp.221–244.創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，只有從思維上主動(dòng)形成對新事物的接納、吸收和運(yùn)用，才能在行動(dòng)力上有所建樹。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍寬松，提倡尊重個(gè)性與平等，遵循教育無為而治。

強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)氛圍并不是不設(shè)考核機(jī)制，而是不設(shè)思考“轄區(qū)”。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估與考核有非常嚴(yán)格細(xì)致的機(jī)制，但是在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，凡是不被禁止的，都可以嘗試。不固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，工作室、圖書館、計(jì)算機(jī)房，學(xué)生都可以在課堂時(shí)間隨機(jī)使用。不局限學(xué)習(xí)內(nèi)容，英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師團(tuán)隊(duì)不僅是在校老師，還有行業(yè)設(shè)計(jì)師。這樣學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有相對固定的基本知識(shí)，也有與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)新規(guī)。不拘泥學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種途徑掌握知識(shí)，使來自全球不同文化、教育背景下的學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中輕松吸收信息資源。

尊重學(xué)生個(gè)性是給予學(xué)生創(chuàng)造思維的主動(dòng)權(quán)，讓個(gè)體的思維能量發(fā)展到極致，從而迸發(fā)出新的活力。對于學(xué)生在設(shè)計(jì)思考中表現(xiàn)出的設(shè)計(jì)概念，教師積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)其完善。對于學(xué)生在設(shè)計(jì)討論中提出的疑問，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間可以互相辯論，沒有學(xué)術(shù)權(quán)威，各抒己見，平等待之。

遵循教育的無為而治是將教育中“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，而擔(dān)任“教”的角色的教師，則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、聆聽者、觀察者和建議者。學(xué)生成為了自己思想和行動(dòng)的主人，在無限可能的創(chuàng)新思維中自由馳騁；教師則在學(xué)生奔騰的創(chuàng)想洪流中疏導(dǎo)和鋪墊，做好鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓這些思維的火花互相碰撞，激發(fā)出無限可能。

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念上英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提倡給學(xué)生更多的空間、更多的尊重、更少的干預(yù)，貌似在教育上消極用工，實(shí)則有一套積極主動(dòng)的培養(yǎng)方法，從各方面激勵(lì)學(xué)生投入到創(chuàng)新思考中。那就是密集的頭腦風(fēng)暴與小組討論，定期的匯報(bào)展示，常規(guī)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

英國法爾茅斯大學(xué)是英國排名第一的藝術(shù)類院校，包括建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、平面學(xué)院、交互設(shè)計(jì)學(xué)院、時(shí)尚與紡織學(xué)院、電影電視學(xué)院、游戲?qū)W院、音樂與戲劇藝術(shù)學(xué)院、寫作與新聞學(xué)院以及創(chuàng)業(yè)學(xué)院。室內(nèi)設(shè)計(jì)系隸屬于建筑與室內(nèi)學(xué)院，為三年制本科專業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)既有學(xué)術(shù)背景的專職教師，也有兼職的行業(yè)設(shè)計(jì)師。課程設(shè)置依照內(nèi)容、類型按模塊來劃分，例如一年級(jí)的課程模塊為空間與使用者、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、場地與實(shí)踐、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，二年級(jí)的課程模塊為設(shè)計(jì)探索、專業(yè)實(shí)踐與理論（1&2）以及議定項(xiàng)目，三年級(jí)的課程模塊為個(gè)人探索項(xiàng)目、畢業(yè)論文和綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。教師以年級(jí)組劃分，一個(gè)年級(jí)會(huì)有固定的2—3 名教師負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的教學(xué)。授課場地是完全開放的三個(gè)年級(jí)學(xué)生共享的工作室空間，主要?jiǎng)澐譃橹v課空間、討論與實(shí)踐空間以及作品展演空間。

《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》是二年級(jí)第一學(xué)期“職業(yè)認(rèn)同”[Professional Identity]模塊中的一個(gè)單元課程。課程是以實(shí)際場地為基礎(chǔ)的概念設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)任務(wù)為以某汽車加油站為基地，在五個(gè)風(fēng)格迥異的文化主題中選擇其一，完成舞臺(tái)展示設(shè)計(jì)。課程為期三周。該課程的教學(xué)從教學(xué)組織、方法及成果上體現(xiàn)出對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的大膽嘗試。

教師組織安排一、二年級(jí)學(xué)生共同協(xié)作完成此課題。以五個(gè)文化主題為依據(jù)分組，將一、二年級(jí)學(xué)生混編進(jìn)入五個(gè)大組，大組中又分兩個(gè)小組，以保證小組學(xué)生人數(shù)為5—6 人的合理性。此次課程專門聘請專業(yè)從事舞臺(tái)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，和一、二年級(jí)的教師一起分別擔(dān)任每個(gè)大組的導(dǎo)師。由于學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容的不同，一、二年級(jí)的混合組中，一年級(jí)學(xué)生主要協(xié)助二年級(jí)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，二年級(jí)學(xué)生類似設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的主創(chuàng)身份，而一年級(jí)學(xué)生則充當(dāng)起設(shè)計(jì)助理的角色。未來設(shè)計(jì)工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，被教師巧妙地運(yùn)用到課程組織中。學(xué)生帶著新奇、有趣的思想狀態(tài)，自然融入到課程內(nèi)容中。

教師模擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)工作，以下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式，在第一次集體講解設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就詳細(xì)羅列了為期三周的工作安排進(jìn)度表。讓學(xué)生明確每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)成果。貌似輕松有趣的設(shè)計(jì)任務(wù)，但實(shí)際完成起來并不簡單，尤其是每周的階段成果匯報(bào)。嚴(yán)密有序的教學(xué)組織更有助于學(xué)生在適當(dāng)壓力下，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

教師在課程中除了靈活運(yùn)用前文提到的講課、小組討論外，還用到了視頻教學(xué)和模型制作的方法。該課程的視頻教學(xué)中不是簡單地給學(xué)生播放視頻文件，而是實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程視頻授課。教師邀請倫敦知名舞臺(tái)設(shè)計(jì)師通過SKYPE 在線視頻軟件，進(jìn)行約3小時(shí)的講座。設(shè)計(jì)師分享了她的舞臺(tái)設(shè)計(jì)作品，并與學(xué)生互動(dòng)交流。別開生面的授課方法，更為形象地解讀了舞臺(tái)設(shè)計(jì)的形式語言，開拓學(xué)生視野，啟迪他們的創(chuàng)作靈感。

設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論，梳理對主題的理解以及分析。每個(gè)小組都會(huì)收到教師下發(fā)的A0號(hào)圖紙，用于將討論的思路通過泡泡圖等分析圖形式記錄下來。這是從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)換的有效方式，幫助學(xué)生從零亂的信息中分類、匯總、篩選有效信息，并整理出自成邏輯體系的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生邊思考邊動(dòng)手，通過模型制作的方式去探索可行性的設(shè)計(jì)語言。這種模型既可以是實(shí)物三維模型，也可以是電腦或者手繪二維模型。目的就是希望更為有效地開放學(xué)生的思維，以刺激更多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念。

教師將最終的課程成果匯報(bào)也模擬成實(shí)際項(xiàng)目的競標(biāo)會(huì)。學(xué)生按照要求著正裝參加，教師也組成評(píng)審專家團(tuán)，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的作品。學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)成果時(shí)，按照任務(wù)書要求，在講述時(shí)間、講述內(nèi)容、展示效果等幾個(gè)方面進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。匯報(bào)中不僅能看到設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程，也能看到學(xué)生展現(xiàn)出的多樣的成果形式以及他們展現(xiàn)出來的評(píng)判性認(rèn)知思考。這樣的教學(xué)成果展示，既具有儀式感，完整了學(xué)生對于“職業(yè)認(rèn)同”的全面認(rèn)識(shí)；又激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不甘人后，挑戰(zhàn)自我。

筆者在英國法爾茅斯大學(xué)訪學(xué)期間，深刻感受到英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的開放、多元、創(chuàng)新，而對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是感觸頗深。對比國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，教師在教學(xué)中的話語權(quán)和學(xué)生在思維上的不自信似乎成了遏制我們創(chuàng)新思維發(fā)展的喉中刺。要做到創(chuàng)新，需要有自由的環(huán)境、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、充分的尊重和及時(shí)的肯定。對創(chuàng)新的認(rèn)同不僅來自學(xué)生也需要來自教師、高校、政府以至整個(gè)社會(huì)。面對國內(nèi)正值起步階段的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和逐年壯大的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)招生人群，中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。