肖 煒，林 楊

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南長沙，410004)

園林美學(xué)是美學(xué)與園林的結(jié)合體。美學(xué)概念抽象，其起源和發(fā)展源遠(yuǎn)流長，特別是西方認(rèn)為美學(xué)是藝術(shù)哲學(xué)，對象體是藝術(shù)，而中國講究真善美，受到西方美學(xué)思想的影響，現(xiàn)代美學(xué)也出現(xiàn)了多元化發(fā)展。中國的園林美學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長，各類史料記載跨度時間長，近代以來西方園林美學(xué)發(fā)展更是對中國現(xiàn)代美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對居住環(huán)境的要求越來越高，對美的要求也越來越高，園林更多地與美學(xué)融合，適應(yīng)現(xiàn)代園林的發(fā)展。園林美學(xué)作為高等院校園林專業(yè)中重要的課程，是運用美學(xué)原理來研究園林藝術(shù)的美學(xué)特征與規(guī)律的課程。[1]目前，園林美學(xué)課程大多仍然采用的傳統(tǒng)教學(xué)思路，依賴于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受專業(yè)知識。對此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合、課前課后相結(jié)合的方式，合理傳授知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全方位掌握園林美學(xué)知識點并能運用到實踐中，實現(xiàn)園林美學(xué)課程的教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。

一、園林美學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

園林美學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生認(rèn)識園林美的特征和審美規(guī)律，要求學(xué)生掌握并在園林設(shè)計實踐當(dāng)中運用美學(xué)知識。但無論是西方的園林史還是中國園林史，都時間跨度長，要求學(xué)生掌握的知識面較多，很多內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生在了解園林美學(xué)歷史的基礎(chǔ)上去理解美學(xué)的內(nèi)涵精髓存在難度。當(dāng)前的教學(xué)中，教師較為注重課堂上園林史的講解，而中西方園林發(fā)展歷史各有不同，文化背景不一，特別是歷史人物對美學(xué)思想上產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生對美學(xué)思想產(chǎn)生偏差，對園林美學(xué)缺乏鑒賞與感悟的能力，思想上產(chǎn)生枯燥感，對園林美的理解容易陷入抽象的概念和推理之中，甚至是厭學(xué)，達(dá)不到教學(xué)效果。反過來看，教師的園林美學(xué)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)手段單一，將課本中的理論知識制作成PPT后照本宣科，限制了學(xué)生美學(xué)的思維和眼界。園林美學(xué)的課程重點在于美學(xué)知識、審美特征、園林美感悟等方面，培養(yǎng)學(xué)生基本的美學(xué)鑒賞能力與園林審美能力。然而，在當(dāng)前的園林美學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)識不到園林美學(xué)的內(nèi)涵，不能很好地將園林美學(xué)知識運用到園林設(shè)計實踐方面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動式教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣，得不到較好的教學(xué)效果。[2-3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在園林美學(xué)教學(xué)中的運用分析

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育界興起。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“課堂知識傳授”與“課外知識內(nèi)化”發(fā)生顛倒的一種新型教學(xué)模式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指運用信息技術(shù)，學(xué)生課堂外在信息平臺上完成知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的主體包括教師、學(xué)生和信息平臺，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)革命和現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式注重教學(xué)短視頻，教師可以把短視頻通過教學(xué)信息平臺發(fā)布，短視頻小而精致，大多幾十秒或幾分鐘，學(xué)生在教學(xué)中觀看短視頻有新鮮感，而過長的園林景觀教學(xué)視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，相比傳統(tǒng)園林美學(xué)教學(xué)上的枯燥無味，園林美學(xué)小視頻容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是中國古典園林歷史久遠(yuǎn)，美學(xué)概念抽象，學(xué)生難以把握，通過觀看短視頻能夠更好地理解園林美學(xué)內(nèi)涵。教師可以通過學(xué)生客戶端設(shè)置好的園林美學(xué)問題，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，通過學(xué)生客戶端回答問題，幫助學(xué)生對園林美學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固，并對教師教學(xué)情況做出反饋。學(xué)生的答案能夠及時地通過信息平臺進(jìn)行匯總，反饋到教師端，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有誤，可以要求學(xué)生通過平臺再次觀看視頻，反思整個學(xué)習(xí)過程，然后再次進(jìn)行問答，直到回答正確，從而達(dá)到園林美學(xué)教學(xué)目的。另外，短視頻可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生課后的知識復(fù)習(xí)和鞏固。短視頻技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到實質(zhì)性的園林美學(xué)知識，有利于教師達(dá)到教學(xué)目的。[5]

在傳統(tǒng)的園林美學(xué)教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)被動學(xué)習(xí)的角色，包括“課堂學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”。“課堂學(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂上通過教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，課堂上只有教師的講授，學(xué)生完全根據(jù)教師的講授來理解園林美學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生為被動學(xué)習(xí)，教師講授的好壞直接決定了教學(xué)效果；“課后復(fù)習(xí)”是在課后學(xué)生自己來完成的，沒有教師的講授，完全由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性決定了“課后復(fù)習(xí)”的效果，自覺的學(xué)生能夠鞏固“課堂學(xué)習(xí)”的知識點，而不自覺的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的動力和成就感，教學(xué)效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對園林美學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。在課前，教師已經(jīng)通過客戶端提供了相關(guān)園林美學(xué)視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生通過客戶端進(jìn)行課程預(yù)習(xí)并且和教師進(jìn)行在線交流，通過觀看視頻和教師在線交流達(dá)到預(yù)習(xí)的目的；課堂上學(xué)生通過師生互動、同學(xué)之間的相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生對園林美學(xué)知識的掌握。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師由傳統(tǒng)課堂的園林美學(xué)知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分處于主體地位，讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)園林美學(xué)課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到園林美學(xué)教學(xué)目的。[6]

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂授課方案設(shè)計園林美學(xué)課程

(一)課前模塊

教師設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)圖，并提供相關(guān)的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)園林美學(xué)知識，預(yù)習(xí)課程里下節(jié)課的要求、重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)園林發(fā)展史和中西方文化對比，并分析美學(xué)在園林的運用。

設(shè)計教學(xué)導(dǎo)圖。設(shè)計教學(xué)導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，明確學(xué)習(xí)的目的和方法。根據(jù)教學(xué)導(dǎo)圖，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在課前可以獲取與園林美學(xué)課程相關(guān)的信息，結(jié)合園林美學(xué)教學(xué)大綱，讓學(xué)生掌握課程要求、重點和難點，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層，有層次地對學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)。

制作教學(xué)短視頻。園林發(fā)展史，特別是西方的園林發(fā)展史和哲學(xué)思想緊密聯(lián)系在一起，其知識點相對比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感覺枯燥無味。對此，教師可以將園林美學(xué)知識點制作成多個短視頻，通過信息平臺進(jìn)行發(fā)布，每個短視頻包含1—2個教學(xué)知識點，知識點嵌入在視頻之中，學(xué)生在觀看視頻的同時也要學(xué)習(xí)知識點，便于學(xué)生掌握。

設(shè)計導(dǎo)學(xué)測試題。為了更好地幫助學(xué)生完成園林美學(xué)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教師可以通過平臺反饋獲得學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)導(dǎo)圖設(shè)計的2—3道題目進(jìn)行導(dǎo)學(xué)測試，鼓勵學(xué)生把導(dǎo)學(xué)的結(jié)果表達(dá)出來，平臺將把數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給教師，作為園林美學(xué)課堂上講解的基礎(chǔ)，使翻轉(zhuǎn)課堂園林美學(xué)教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

(二)課堂模塊設(shè)計

這是園林美學(xué)課程的核心部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂知識點的轉(zhuǎn)化過程，這個模塊的設(shè)計至關(guān)重要。

課前反饋。教師應(yīng)用平臺的課程統(tǒng)計功能，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)園林美學(xué)分析的一手資料，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，在解答時對美學(xué)知識面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生理解深層次的園林美學(xué)問題。

知識點串聯(lián)。每個學(xué)生的水平參差不齊，對內(nèi)容的理解會有所偏差。因此，教師要對園林美學(xué)課程PPT進(jìn)行串聯(lián)講解，加深學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，幫助學(xué)生理清這節(jié)課的章節(jié)的邏輯，使課程知識點形成有機(jī)整體。對知識點講解后，教師還要在課堂上進(jìn)行提問，通過師生之間的交流，達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)還可以進(jìn)行分組討論，學(xué)生經(jīng)過討論后，對問題理解進(jìn)一步加深，教師則總結(jié)說明問題和相關(guān)的知識點切合，運用已經(jīng)學(xué)到的美學(xué)知識來解決在園林中的應(yīng)用。

(三)課后模塊設(shè)計

課后模塊是學(xué)生在課后對整個園林美學(xué)課程進(jìn)行歸納和總結(jié)，這個模塊主要是讓學(xué)生對園林美學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行評價，這個評價反饋給教師至關(guān)重要，教師也通過這個評價掌握教學(xué)效果。同時，學(xué)生在課后如果還有不懂的問題，仍然可以與教師或同學(xué)進(jìn)行在線交流，以鞏固學(xué)習(xí)效果(圖1)。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在園林美學(xué)課程教學(xué)中的運用設(shè)計

四、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”應(yīng)用反思

(一)樹立創(chuàng)新教學(xué)理念

好的教學(xué)理念決定更好的教學(xué)行為，因此，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念至關(guān)重要。長期以來，高校教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，教學(xué)局限于課堂，思維僵化。園林美學(xué)課程用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”重建后，教師要打破原有教學(xué)習(xí)慣，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，探索更好的園林美學(xué)教學(xué)方法，堅定信念，接受教學(xué)改革。

(二)組建高素質(zhì)信息化教學(xué)團(tuán)隊

一門高質(zhì)量的教學(xué)課程不是一個教師就可以完全勝任的，往往是幾個教師一起組成一個教學(xué)團(tuán)隊，共同努力搞好教學(xué)工作。教學(xué)團(tuán)隊要有好的領(lǐng)頭人整合與利用教學(xué)資源，及時跟蹤園林美學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，通過有效的管理，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊凝聚力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)園林美學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動變主動，推動課堂教學(xué)進(jìn)行，教師的主要任務(wù)在于理順?biāo)悸?，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與線上線下和教師的交流與互動，教師和學(xué)生都要適應(yīng)這種角色的變化，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)模式在園林美學(xué)課程中的變化。

當(dāng)前信息化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高校，園林美學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在園林美學(xué)課程中的運用，可以讓學(xué)生通過信息平臺去獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去課堂講授知識。課堂上，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)園林美學(xué)知識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。