文/寒山

現(xiàn)代化教室的構建，不是簡單的行政班的安排，更不是現(xiàn)代化信息設備的儲藏室，它應當體現(xiàn)學習的價值，成為學習行為研究的場所。

智慧教室是充分利用現(xiàn)代教育科技實現(xiàn)智能高效課堂的現(xiàn)代化教室，更是達到課堂多樣化的一種手段。在信息大爆炸的背景下，課堂教學的多樣化是教師適應信息化教學的主要發(fā)展方向，而信息化教學的作用，最終是為了培養(yǎng)學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。如今，智慧課堂已在世界各國得到重視，其中日本與法國更是各有其特點。

注重學習社交的日本智慧教室

在日本的公立中學中，不少學校仍然采用非常傳統(tǒng)的教室布局設置。但是在傳統(tǒng)教室布局設置之外，卻有3 個有關智慧學習的細節(jié)。

第一個細節(jié)是在教室中沒有平板、電子書包，學生的學習記錄仍然采用的是傳統(tǒng)的手寫方式，但下課后學生可通過教室內教師辦公區(qū)的移動設備將課堂筆記進行數(shù)字化掃描，其后學生的筆記會被自動整合到學生的智能筆記本內，這樣的智慧筆記不僅可以鼓勵學生在課堂上更積極地做記錄（因為教師鼓勵學生在自己的社交圈分享自己的課堂筆記），同時也讓教師對學生的課堂學習情況有更充分的了解。

日本的多媒體教室

第二個細節(jié)是在教室中沒有短距投影儀，相反不少日本中小學仍采用桌面投影儀，甚至是古老的手動幻燈片。但在教室當中，我們能夠看到的是不少供學生自由書寫的涂鴉板、彩色書寫筆、便利貼和透明膠帶。學生可以把自己的作品貼在墻上進行分享，也可以貼上通過拍立得拍攝有關自己制作過程的照片在教室內進行分享，更有趣的是不少作業(yè)上既有老師的評語還有同學的意見，這些涂鴉板就是教室內學習社交的重要平臺，是一種承載著師生交流的非常和諧暢通的模式。

第三個細節(jié)是分層走班。在日本的學校里，他們采用二維碼與彩色KT 板（由聚苯乙烯合成的一種新型材料板）對教室進行走班分層管理。教師在上課之前，會插入彩色KT 板制作的班級信息板，方便學生根據(jù)采用色彩區(qū)分的課表進入到指定教室。當然這塊KT 板不只是一塊單純的提示板，學校的教學主任在對教室進行巡視的時候，會利用手機通過KT 板左下角的二維碼進行打卡，特別是在有師范生研修聽課時，通過學校專用的教育程序掃二維碼，不僅能在移動設備上獲取教室信息，還能獲取該課程的教學大綱和學生在線學習信息。

可以說，日本不少學校在構建信息化教室、智慧校園的過程中，并沒有額外地對教室進行信息化的過度改造。他們認為，所謂智慧教室，應當關注其是否培養(yǎng)了學生的學習習慣，是否滿足了師生的學習社交，是否方便了學校的教育管理。

注重觀察的法國智慧教室

在法國的中小學當中，實行的是一種有趣的互動模式，即課堂黑板、白板、鉛畫紙是主角，即便是私立高中的教室里甚至連投影儀都少見，更不用說互動白板了。但這并不意味著這樣的教室就不是一個現(xiàn)代化的教室，因為在這里，我們看到的是一種基于物聯(lián)網(wǎng)思維的教學模式的改變——借助物聯(lián)網(wǎng)技術，老師成為學生學習行為的引導者和觀察記錄者。

法國教師利用多媒體設備授課

例如，在小學高年級和高中的教學設計中，教師往往采用主問題的方式設計一節(jié)課，就一個教學主問題鼓勵學生通過閱讀、討論來對問題進行思考，運用合作或者獨立完成的方式進行課堂發(fā)言交流。這一過程中，教師除了進行手寫筆記之外，還可以靈活地通過網(wǎng)絡攝像頭、網(wǎng)絡錄音筆等方式對學生學習行為進行觀察記錄。

課堂上，老師除了對學生學科知識性的問題進行提示性修正外，并不對學生的學習結果進行評價，而是在教學結束之后借助數(shù)據(jù)分析平臺對學生的學習行為進行綜合性評價。這樣的評價并非是基于一節(jié)課的數(shù)據(jù)，而是基于一段時間的學習數(shù)據(jù)，因而這樣的評價雖然看上去沒有及時點評的觀感好，卻能對學生進行更有效的評估，并且能夠提供給學生和家長對于自身學習問題的客觀認識和針對性的指導對策。在這里，教室成為了學習行為研究的場所。

老師觀察學生學習行為

當我們對教室的認識從簡單的教育行為發(fā)生的場所，引申為學生學習、交流、分享學習行為的學習室，引申為教師對學生學習行為進行觀察、研究、分析的研究室的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，教室在學習的屬性上，盡管仍然是師生共同享有的，但在內涵上卻發(fā)生了改變——教室的構建，不是簡單的行政班的安排，也不是將學生和老師固定安排在一個地方就萬事大吉，更不是一個簡單堆砌了各種各樣信息化設備的儲藏室：教室應當是一個體現(xiàn)學習價值的場所。