張雨新　孫達明　冷更新　戴琨

摘? 要：文章分析了階梯式教學法的基本概念和重要意義，針對高職機電專業(yè)實踐教學存在的問題，提出了基于OBE的階梯式實踐教學法。從建立“三階段”實踐課程體系、優(yōu)化 “開放式、一體化”實訓環(huán)境和構建 “多主體、多方面”的多元評價體系等三個方面論述了此教學法的實施思路。實踐證明，此方面不僅有利于提高學生的實踐技能水平和綜合素質，同時對教師的教學水平和能力提升也有很大的促進作用。

關鍵詞：OBE;實踐教學;階梯式教學;機電專業(yè);高職

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0194-03

Abstract： This paper analyzes the basic concepts and significance of the step teaching method， to solve the problems that exist in the process of practical teaching in electromechanical major. The step teaching method is proposed based on OBE. This paper discusses the implementation of this teaching method from three aspects： the first one is establishing a "three-stage "practice curriculum system， the second one is optimizing the "open and integrated" training environment， and the last one is constructing a "multiagent and multiaspect "evaluation system. Practice has proved that this method is not only conducive to improve students' practical skill and comprehensive quality， but also greatly improves the teachers' teaching.

Keywords： OBE; practical teaching; step teaching method; electromechanical major; higher vocational education

職業(yè)教育的發(fā)展是實現制造業(yè)強國的關鍵[1]，高職機電專業(yè)作為服務制造業(yè)發(fā)展的主流專業(yè)，更要精準定位人才培養(yǎng)目標，不斷深化產教融合、校企合作，大力推進教育教學改革，全面提升學生的綜合素質。為使畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)崗位實現零對接，縮短適應期[2]，除了使學生具有足夠的理論知識外，還要使學生具備較強的實操能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等，實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生提升學習興趣、掌握理論知識和綜合運用所學知識的關鍵環(huán)節(jié)[3]?；贠BE的階梯式實踐教學法正是探索如何科學合理的設置實踐教學體系，將培養(yǎng)目標由淺入深地貫穿在人才培養(yǎng)的始終，提升學生實踐水平的有效途徑。

一、基于OBE的階梯式實踐教學的意義

OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于學習產出的教育模式，源于上世紀80年代到90年代早期，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，它被認為是一種教育范式的革新，將傳統的基于課程內容的教學轉變成基于產出需求的人才培養(yǎng)過程[4]。以成果為導向，將企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標對接，細化培養(yǎng)目標到每一門課程，用于支撐人才培養(yǎng)目標。

階梯法是按照由淺入深、由易到難的認知規(guī)律構建認知結構，并針對不同的學生采取不同的策略，逐步達到個體知識與能力雙贏的目標的一種方法。目前采用這種教學法主要考慮以下兩個方面：第一，階梯式的項目設置。由于學生水平參差不齊，為了能夠讓學生們都能有所收獲，設置階梯式的項目，即便是考查相同的知識點，也可以把項目設置得難易程度不同，根據學生的實際情況，分配項目，做到因材施教[5];第二，階梯式的教學實施。教師備課時，可以將融合了若干個知識點的復雜實踐項目進行分解，分解成若干任務，課程設施過程中引導學生逐步完成這些任務，最終就可以完成完整的項目，這樣符合認知規(guī)律，反復練習，利于逐步提高學生能力。

實施基于OBE的階梯式教學法，將畢業(yè)生就業(yè)崗位需求對接人才培養(yǎng)目標，并將人才培養(yǎng)目標分解到每門專業(yè)課程，用課程的建設目標支撐人才培養(yǎng)目標，對于高職教育具有重要意義。第一，因材施教，能夠激發(fā)不同層次學生的學習積極性，分步完成任務，可以提升學生的認同感。每個學生都能夠分配到一個合適的項目，學生在教師的指導和團隊合作下逐步完成各個任務，每完成一個任務，就可以增加一點信心，激發(fā)他們繼續(xù)走下去，就像游戲通關一樣，直到完成全部任務，學習到了知識，這又會使他們增加學習的積極性和主動性，形成良性循環(huán)，不斷進步。第二，有利于學生建立系統的概念，提高綜合運用知識的能力，形成項目管理和頂層設計的思想。一個項目包含不同的知識點，甚至是不同課程的知識點，學生完成一個完整的項目，他獲得的知識體系不再是相互孤立的，而是有機聯系在一起的，整個項目實施的過程能夠讓學生更好的建立起各知識點或者各門學科之間的連接，更有利于對接實際工作崗位，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識等綜合能力。最后，有利于提高師資隊伍的水平。實施階梯式教學法對專任教師有更高的要求，對于一門課程，教師一定要有扎實的專業(yè)理論基礎和業(yè)務能力，同時要有嫻熟的實操技能和課堂掌控能力，才能夠依照要求對接人才培養(yǎng)目標并細化課程目標，設置出階梯式的實踐項目，并且能夠實際中實施階梯式教學。這種教學法的實施有利于促進教師能力的提升。

二、基于OBE的階梯式實踐教學法的實施

目前，高職機電專業(yè)實踐教學存在一些問題，比如實踐課程體系系統性不強，各門課程之間缺少連接點;個別理實一體化課程缺乏實踐性實訓項目，以驗證性實驗為主;模塊化的實訓設備不利于學生了解整體結構及功能實現的方法;評價體系可量化和可操作性不足等，基于OBE的階梯式實踐教學有利于解決以上問題。

（一）建立“三階段”階梯式實踐課程體系

針對高職人才培養(yǎng)的特點和目標，以機電一體化技術專業(yè)為例，結合學生的特點，建立“三階段”實踐課程體系，見表1。

第一階段：基礎實驗實訓，主要包括專業(yè)基礎課程的實驗實訓，培養(yǎng)學生的單項基本技能，比如電工基礎、傳感器與測試技術、液壓與氣動技術等課程，多以驗證性實驗為主，訓練學生的專業(yè)基礎能力，比如會基本的儀器儀表的使用;了解常用傳感器的特點及使用方法;認識基本的液壓或者氣動系統元件，了解其功能和使用方法等等。第一階段的實踐教學依然遵循階梯式教學的原則，比如：液壓與氣動技術課程實驗項目設置，依據從易到難的認知規(guī)律，包括了認識元件、搭建回路、設計系統三個部分，實施過程中會根據學生的實際情況進行實驗項目的設置和調整。這一階段，鼓勵學生參加科技小組，培養(yǎng)學生的興趣，提高學習積極性，拓展專業(yè)技能。

第二階段：綜合實踐訓練，主要包括專業(yè)課程的綜合實踐訓練，主要培養(yǎng)學生建立各學科之間橫向聯系的能力，幫助學生建立系統的概念，建立各門知識點之間的連接，明確自動化系統各個部分之間的關系及所起到的作用。這一階段的課程偏重將前面基礎課程的知識進行合理的組合，比如機電控制技術課程的實訓項目組合了傳感器與測試技術、液壓與氣動技術和電機與電氣控制技術的相關內容，并且實訓項目設置由簡單到復雜，依次加入PLC控制系統、變頻器和組態(tài)等內容。完成此階段的學習，學生對本專業(yè)的基礎知識和基本技能有了一定程度的掌握，鼓勵學生們參加學院組織的職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生的自學能力，增強創(chuàng)新意識和思維，提高專業(yè)素質。

第三階段：拓展應用訓練，主要包括頂崗實習、畢業(yè)設計及答辯課程，經過前兩個階段的學習和訓練，學生已經掌握了基礎理論知識和基本技能，考取了維修電工高級工的職業(yè)資格證書，具備了從事電工、機電設備維修工等工種的能力，到對口工作崗位進行實習，熟悉真實工作環(huán)境、工作內容及工作強度等，了解行業(yè)企業(yè)的新技術等，極大的縮短了學生到準員工的過渡時間[6]。同時，在這個階段，學生需要完成一個完整的畢業(yè)設計課題，從前期準備、搜集資料、確定題目、制定方案和計劃、按步驟實施設計到總結課題研究成果等，均由一個學生獨立完成。這是學生階段上交的最后一個作業(yè)，也是能夠考核學生真正對所學知識掌握情況的一次考試，相對能夠真實客觀的反映學生的學習效果和水平，同時也鍛煉學生寫作能力、溝通能力、分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質。

“三階段”實踐課程體系，圍繞培養(yǎng)“面向機電一體化技術領域的德技并修的高素質勞動者和技術技能人才”職業(yè)能力這條主線，依據OBE理念，教學評價更加注重學生學的效果，因此由簡單到復雜的設置實踐教學內容，每階段均實施分層實踐教學，提升了學生的專業(yè)水平和職業(yè)素質，實現了高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的“0”對接。

（二）優(yōu)化“開放式、一體化”的實踐教學環(huán)境

機電一體化技術專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括“機、電、氣、液”，同時需要計算機輔助，它是一個有機的整體，而不是各個部分的簡單疊加，為了滿足本專業(yè)實踐教學對設備的要求，也為了便于開展階梯式教學，對實踐教學設置和教學環(huán)境進行了如下改造。

第一，完善現有實驗實訓設備，合理設置實驗實訓項目，增加基礎實驗實訓課程的設計性。比如電力電子技術課程中，整流電路、觸發(fā)電路、單相交流調壓電路、直流斬波電路等均可以在插接式實驗臺上完成驗證性實驗，但是這種封裝較好的實驗設備，只讓學生看到了現象，不能很好的了解其結構及工作原理，因此，這類課程可以將利用實驗臺完成的驗證性實驗與自主安裝與調試的電路設計與裝調實訓相結合，從電路的結構組成、元件的選用、電路的安裝（焊接）和調試都由學生來完成，這樣即有利于學生清晰的了解原理，還能夠鍛煉學生的動手能力，尤其是一次調試不成功、檢查電路故障、排除故障的過程中更能激發(fā)學生的學習積極性，為完成后續(xù)課程打好基礎。

第二，開拓創(chuàng)新，自主開發(fā)實驗實訓設備。將“機、電、氣、液”有機的結合到一起，充分發(fā)揮教師和學生的積極性，結合現有實驗實訓設備的特點和不足，進行自主開發(fā)，設計了一套集PLC、變頻、組態(tài)、機械、氣動于一體的綜合性、開放性、可擴展性的實驗實訓設備，能夠完成液壓與氣動技術、電機與電氣控制技術、機電控制技術等課程的實驗實訓項目，同時可以將液壓與氣動技術、傳感器與測試技術、機電控制技術等課程進行整合，設置一些綜合的實訓內容，提升學生的實踐水平，輔助學生完成畢業(yè)設計;同時也開闊了教師的思路，為專業(yè)建設、課程改革提供了很好的抓手。

第三，深化校企合作，共建校內外實訓基地。一方面與企業(yè)深度合作，借助多方力量進行校內外綜合性實訓基地的建設，更新實驗實訓設備，無限對接企業(yè)需求。比如學生可以在進行專業(yè)課程學習前，到校外實訓基地進行短期的認識實踐，去了解企業(yè)文化、先進設備和技術、甚至是可能會使用到的工具，讓學生能夠知道自己該干什么、該學什么、該提升自己哪些方面的能力。同時企業(yè)可以對學校的實訓基地建設提供合理化的建議，讓實踐教學環(huán)境更有利于人才的培養(yǎng)，更大程度的滿足企業(yè)需求。另外一方面就是積極開拓合作伙伴，滿足學生頂崗實習的需求。

（三）構建多元評價方法

OBE理念，將教育評價的重心由教的效果變?yōu)閷W的效果，因此“三階段”實踐課程體系在不同的階段需要采用不同的評價方法，基礎實驗實訓主要考查學生對基礎知識的掌握和基本動手能力的具備情況，教師進行評價時，不僅要看實驗實訓的結果，更要通過提問、討論等方式來了解學生對知識點的掌握，同時考查學生的表達能力、溝通能力等，再從實驗完成情況、安全操作、實驗報告單的填寫等多方面作出客觀公正的評價[7]。綜合實踐訓練和拓展應用訓練階段可以采用多主體評價方式，比如綜合實踐訓練階段可以自我評價、同行評價（小組成員）和教師評價相結合，拓展訓練階段可以加入企業(yè)師傅和同事的評價等多個主體，多主體多方位的評價，結果更客觀、更能真實反映學生的水平。

三、結束語

高職機電專業(yè)實踐課程對人才培養(yǎng)質量有著至關重要的作用，通過對實踐教學存在問題的分析，結合學生的特點，提出了一種基于OBE的階梯式實踐教學法，將崗位能力需求與人才培養(yǎng)目標對接，細化到每一門課程，通過由簡單到復雜的實踐課程設置、實踐教學環(huán)境的優(yōu)化和多元評價體系的構建，由淺入深的將培養(yǎng)目標貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，提高了學生學習的積極性、鍛煉了學生的動手能力、溝通能力和團隊合作能力，技能水平和綜合素質得到了極大提高。同時階梯式教學法對教師的教學設計能力、課堂組織能力等各方面能力的提升也有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]付衛(wèi)東，林婕.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[J].職教論壇，2016（9）：9-16.

[2]孟濤，劉忠，陳啟東，等.機電液綜合設計與控制實驗的探索[J].實驗室研究與探索，2015，34（11）：173-175.

[3]許明，倪敬，孫珺，等.機電傳動與控制開放式綜合實驗平臺開發(fā)及實踐教學應用[J].實驗室研究與探索，2017，36（6）：196-200.

[4]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[J]. 1994：212.

[5]黎家立.階梯式教學法在ACCESS數據庫查詢教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（26）：191-192.

[6]陳波.基于工作過程系統化的機電一體化專業(yè)實踐課程體系[J].教育與職業(yè)，2014（29）：149-150.

[7]周春月，劉穎，張洪婷，等.基于產出導向OBE的階梯式實踐教學研究[J].實驗室研究與探索，2016，35（11）：206-208+220.