袁宗艷

摘要：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)有的CIS課程教學模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)個性化的發(fā)展需求，改變原有的上課方式，創(chuàng)建針對企業(yè)文化的課程教學模式勢在必行。本文以青島某高校為例，針對CIS課程存在的與社會脫節(jié)、缺乏時效性等問題，通過項目化教學的引入和對大學生實踐能力的培養(yǎng)，引導師生與企業(yè)合作，實現(xiàn)學校培養(yǎng)創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的新型課程發(fā)展進行探討。

關(guān)鍵詞：CIS課程;項目化;教學模式

中圖分類號：TU986.2-4;G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0218-01

一、引言

CIS是英文Corporate Identity System的縮寫，直譯為企業(yè)形象識別系統(tǒng)。目前，我國的CIS課程教育雖然已經(jīng)開始步入務(wù)實階段，但在歐美和日本CIS模式的長期影響下，使其處于既未能充分消化吸收又未能與中國企業(yè)的實際有效結(jié)合的尷尬境地，致使CIS課程教育出現(xiàn)如下幾種情況：首先是單純的追求表面形式，把VI片面的等同于CI，認為設(shè)計一套VI手冊企業(yè)就導入CI了;其次是學校里的教師對CIS課程教育的理解不夠全面，存在忽視CIS與企業(yè)文化之間的密切聯(lián)系，導致評價作業(yè)優(yōu)劣的標準不科學。

二、項目化教學的概念

項目化教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是“行為導向”教學方法的一種，項目化教學以考慮企業(yè)的實際需求作為設(shè)計的出發(fā)點，通過師生共同實施這個完整的項目工作而進行的教學活動。

在項目化教學的過程中，需要對學生進行不同項目小組的劃分，在教師的引導下，按項目要求進行相關(guān)資料的收集與整理，在組長的帶領(lǐng)下各小組成員通過共同研究、分析、甄選方案，創(chuàng)造性的解決實際問題，完成該項目的規(guī)定任務(wù)。

在該項目的制定、實施和完善過程中，學生們都能積極地參與其中，親身體驗整個設(shè)計流程的艱辛與樂趣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，加強了學生的團隊合作精神和自主學習的能力，并讓所學知識在腦海中進行了重新的構(gòu)建，使之融會貫通。項目化教學法將成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的院校教學改革的必要方法，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

三、項目化教學在CIS課程中的應(yīng)用

（一）明確項目任務(wù)

CIS課程項目任務(wù)的提出應(yīng)本著合理、典型的原則，也就是教師應(yīng)避免提出脫離實際的項目任務(wù)。在確定項目任務(wù)前，教師先通過走訪不同的企業(yè)，了解企業(yè)的本質(zhì)需求，經(jīng)過篩選，選擇適合于課堂教學的項目傳達給同學。

（二）制定計劃

通過與企業(yè)對接制定針對性的實踐計劃。帶領(lǐng)學生深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)文化和產(chǎn)品定位，經(jīng)過反復(fù)論證制定計劃，通過老師的審查指導，最后確定一套合理地符合企業(yè)發(fā)展地設(shè)計計劃。

（三）實施計劃

根據(jù)學生人數(shù)及工作任務(wù)對學生進行分組，并將工作細化分工，每個人清楚自己所承擔的工作內(nèi)容，最終成果需要大家合作完成。

（四）檢查評估

項目任務(wù)完成以后，學生根據(jù)自己在任務(wù)實施的過程中遇到的問題、設(shè)計方法的完善等方面先進行自我評估。

學生在項目化進程中會存在各種各樣的問題，教師在評價中要指出問題的所在，并提出解決問題的方法，對不同的小組進行總結(jié)比較，明確各小組的優(yōu)點與缺點，引導學生學習他組的長處，改進自己的設(shè)計，讓學生的綜合能力在檢查評估這個模塊中得到提升。

CIS課程是與市場聯(lián)系緊密的一門學科，設(shè)計時應(yīng)注重其時效性，因此學生的項目任務(wù)完成不能僅停留在在校師生的評價層面，還需要企業(yè)單位的認可和經(jīng)受社會實踐的檢驗。

（五）歸檔或應(yīng)用

所有工作完成后，需要記錄歸檔。企業(yè)經(jīng)過篩選作品，選擇自己中意的方案，制作并應(yīng)用于實踐。

四、CIS課程運用項目化教學的意義

青島某高校是以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而CIS課程作為工業(yè)設(shè)計的專業(yè)技能課程，在教學中通過項目化的教學模式能夠體現(xiàn)出理論與實踐相互融合的“教、學、做”一體化的培養(yǎng)方式。

（一）能拓展青島某高校CB課程教學改革的思路，豐富課堂的教學方法

教學中與企業(yè)結(jié)合，以實際的設(shè)計項目任務(wù)為載體，有計劃地安排教學任務(wù)，分解項目體系，細化任務(wù)目標、任務(wù)效果、完成任務(wù)的時間，其中還包含了設(shè)計管理工作，按照項目的完成時間來跟蹤學生的各項進度。這個區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學中教師只是講授理論知識，然后布置作業(yè)就可以給學生打分的方式。

在項目中教師應(yīng)掌握一定的溝通技巧，調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)學習內(nèi)容和學生特點，調(diào)整學習方法，除了有常見的教學方法外，還要嘗試一些比較有特色的教學方法，如注重市場調(diào)研、分組研討、動手實踐、體驗感受、分析總結(jié)，互動式講評，課堂與實習地點一體化等，教、學、做合一的教學過程，求多樣化和個性化，引導學生積極思考、樂于實踐，營造一種開放式的多元化學術(shù)氛圍。

（二）使青島某高校CIS課程的教學目標更加明確，實效性更強

CIS課程是該校機電工程學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，通過本門課的學習，使學生對企業(yè)形象設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容有一個較為科學和全面的了解，明確企業(yè)通過企業(yè)形象的策劃與定位來傳播企業(yè)文化，提高市場的競爭力，要提高市場競爭力，就得先要了解市場，知道市場的需求，而引入項目化教學就避免了學生在學校閉門造車，與市場脫軌的情況發(fā)生，從而使該課程的教學目標更加明確。

傳統(tǒng)教學中教師給學生布置的作業(yè)主要是自擬課題，其中大部分的公司是想象出來的，沒有針對性，由于所做的設(shè)計不是為實際存在的公司服務(wù)，學生沒有實踐考察的機會，也缺乏對公司理念的了解，學生只能根據(jù)自己的想象做一些想當然的設(shè)計，這樣的作品缺乏企業(yè)精神和內(nèi)涵，停留在形式上的表現(xiàn)，不能和企業(yè)緊密聯(lián)系，無論是設(shè)計效果還是對CIS課程深層次的感受都顯得比較膚淺，而引入項目后的設(shè)計將改變原先學生被動的接受參與的情況，讓學習真正的做到與市場接軌。

（三）能加強青島某高校學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

CIS是一門綜合性學科。它是對前面所學的標志設(shè)計、版式設(shè)計、包裝設(shè)計、展示設(shè)計、廣告設(shè)計等相關(guān)課程知識的綜合運用和檢驗。該校從開課以來，教學上基本沿用國內(nèi)本科高校的教學模式，即以理論講授和設(shè)計引導相結(jié)合的方式，由于種種原因，該校CIS課程未能實現(xiàn)“教、學、做”一體化的能力培養(yǎng)教學改革。通過引入項目，讓學生深入企業(yè)，了解企業(yè)，真正做到從企業(yè)的理念、企業(yè)的精神等層面去給企業(yè)品牌定位。

從企業(yè)的經(jīng)營理念、行為規(guī)范到產(chǎn)品的視覺識別全面理解的情況下，可以讓學生更快更好的接受新知識、新觀念，對于培養(yǎng)該校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的幫助。CIS課程項目化的教學探索加強了學生對不同企業(yè)在MI、BI和VI的具體方案實施的理解，熟悉了CIS策劃的實際工作流程，增強了學生的品牌意識。

為促進項目化教學模式的有效實施，建議學校建設(shè)該課程的專業(yè)實驗室，將設(shè)計流程引入專業(yè)教學中，使CIS課程學習團隊化、作業(yè)項目化。

除此之外，學校還可以定期安排教師進入公司掛職鍛煉，將實踐經(jīng)驗反饋到教學中，或邀請專業(yè)人士針對CIS課程的教學設(shè)計、教學安排等方面給予指導意見和建議，以此更新CIS課程的教學理念，提高教學水平。

基金項目：2018年度青島工學院校長基金資助項目《青島工學院CIS課程項目化教學的應(yīng)用研究》，項目編號：2018JY009。

參考文獻：

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