摘 要：習(xí)作究竟難不難，崔巒先生曾在《福建省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上的講話》中說(shuō)：“學(xué)生不喜歡作文，怕作文，怵作文，對(duì)作文望而生畏。我以為，作文也難，也不難?！睂W(xué)生對(duì)于作文的“難”，“瓶頸”問(wèn)題在于缺少“活水”、缺少“米”和缺乏怎么“炊”的問(wèn)題。即“素材”積累問(wèn)題和“如何表達(dá)”問(wèn)題，然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對(duì)周邊的事物往往是熟視無(wú)睹，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去儲(chǔ)存、主動(dòng)去練筆的習(xí)慣。如何解決這“瓶頸”問(wèn)題，打通“暗道”？這可從“講、借、遷移、創(chuàng)編”等策略入手。

關(guān)鍵詞：瓶頸;活水;策略

習(xí)作究竟難不難？崔巒先生曾在《福建省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上的講話》中說(shuō)：“學(xué)生不喜歡作文，怕作文，怵作文，對(duì)作文望而生畏。我以為，作文也難，也不難。說(shuō)作文不難，因?yàn)樽魑木褪怯霉P寫話，就是用文字交流……說(shuō)作文比較難，因?yàn)樽魑乃且粋€(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

一、 學(xué)生在習(xí)作上的現(xiàn)狀分析

從學(xué)生角度分析，學(xué)生大都對(duì)周邊的事物熟視無(wú)睹，缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)儲(chǔ)存和主動(dòng)練筆的習(xí)慣。故作文“難”，其“瓶頸”問(wèn)題在于缺少“活水”，缺少“米”和缺乏怎么“炊”的問(wèn)題。即“素材”積累和“如何表達(dá)”問(wèn)題。

如何解決“源頭活水”，實(shí)現(xiàn)“有米可炊”和“怎樣炊”的問(wèn)題，或說(shuō)如何解決“種子”和“表達(dá)”問(wèn)題。筆者想與大家一起探討“共生習(xí)作”。

二、 共生習(xí)作的認(rèn)識(shí)

什么是“共生習(xí)作”？簡(jiǎn)單說(shuō)是：大家一起寫作文，一起講故事。共生習(xí)作教學(xué)一個(gè)重要的理念：帶著作文的種子進(jìn)課堂。

什么是習(xí)作的種子？指那種能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望，能夠激活學(xué)生寫作體驗(yàn)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過(guò)程的寫作教學(xué)原點(diǎn)！這個(gè)“教學(xué)原點(diǎn)”，就是種子，又像火源……這個(gè)“火種”可以是一個(gè)故事、一個(gè)情景、一個(gè)素材、一個(gè)案例、一種心情……

三、 共生習(xí)作教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于寫作指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。作家寫作，取材也大都源于生活，從莫言的獲獎(jiǎng)感言“我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”到高玉寶的《半夜雞叫》《高玉寶傳》等。這些事例也詮釋了：生活是最重要的素材來(lái)源。

如何引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材——習(xí)作種子？怎樣引導(dǎo)學(xué)生帶著作文的“種子”和大家一起寫作文，一起講故事，實(shí)現(xiàn)“共生”呢？即如何“充分發(fā)揮教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的作用，利用教學(xué)境界激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)，豐富寫作體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生過(guò)程中的同伴關(guān)系，讓不想寫的會(huì)被帶進(jìn)寫作的境界，讓不會(huì)寫的也能融進(jìn)寫作的過(guò)程”。

（一）他山取材

1. 故事大家講

矛有其銳，盾有其堅(jiān)。而坦克則是矛盾的完美集合。其實(shí)，習(xí)作何嘗不可這樣——“借他山之石攻己之玉”。就像中國(guó)四大名著，除了《紅樓夢(mèng)》，其他三部，題材大都“借”于當(dāng)時(shí)的民間故事——“說(shuō)書”。所以，老師可常常組織學(xué)生開展“故事交流會(huì)”或“課前5分鐘故事”——講講聽來(lái)的、看來(lái)的、經(jīng)歷的等。方式可以是生生之間講，也可是師生之間講。這樣，原本一人一故事，變成的則是“一人多故事”了，這就是“題材的豐滿”或說(shuō)“種子的集合”。

例如，一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫“童年故事”。為了打開學(xué)生的思路，喚醒學(xué)生情感共鳴。我給學(xué)生講了一個(gè)“蘋果拔牙”的故事：一個(gè)六歲的小女孩，因?yàn)閾Q牙，牙齒疼得厲害，媽媽要帶她去看牙醫(yī)，可她不肯去，她怕疼。這位小女孩十分喜歡吃冰激凌。剛巧，媽媽的好朋友去她家玩，就對(duì)小女孩說(shuō)：“寶貝不哭了，媽媽帶你去看牙醫(yī)，回來(lái)后，阿姨獎(jiǎng)勵(lì)你一根冰激凌。”女孩聽了破涕為笑，愿意去拔牙。然后高興地去叉蘋果吃，沒(méi)想到剛咬了一口蘋果，那顆疼痛的牙被蘋果帶出來(lái)了。這本來(lái)是件好事，可是女孩哭得更傷心了，原因是她覺(jué)得冰激凌會(huì)因此沒(méi)了。故事講完后，我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)故事主要講什么？它給你留下什么印象？交流中讓學(xué)生明白：露珠也能折射陽(yáng)光，小事也能彰顯“味道”。接下來(lái)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)中的故事……最后讓學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很會(huì)借用題材，于是行文中便有了：“洗鹽”“第一次削楊桃的故事”“我給媽媽染頭發(fā)”“電風(fēng)吹的溫度”“一杯熱豆?jié){”……有趣又充滿溫度的故事。

2. 文本遷移用

細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，教材其實(shí)是最好的“共生之源”。

如教學(xué)完《橋》，可以充分利用課文，搭建讀寫結(jié)合。

練筆一：

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。”

默讀以上選段，設(shè)計(jì)小練筆：聯(lián)系生活中，嘗試描述臺(tái)風(fēng)侵襲或暴雨來(lái)襲……

練筆二（品讀完文本后續(xù)寫）：

五天以后，洪水退了，在我們面前的村莊是一幅怎樣的情形？在前來(lái)為老支書送行的人群中，你看到了誰(shuí)？她，他們會(huì)做什么，說(shuō)什么？……可以搜集一些圖片，幫助和提示孩子下筆：

像環(huán)境描寫：我寫房子、村路、草樹等變化。

像美好故事：村民們?cè)鯓优χ亟覉@，幾年后的村莊發(fā)生哪些變化。

或是人物描寫……

我們要跳出閱讀課就是教課文、就是理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該真正把課文作為“例子”練習(xí)，結(jié)合每一篇選擇一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，動(dòng)動(dòng)手，練習(xí)寫感受、啟示、看法、想象、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等等。

再比如《道德與法治》，其中的一些內(nèi)容也是很好的“共生習(xí)作種子”，如：《我學(xué)會(huì)了》《我的第一次》《生活離不開他們》《我的自畫像》……

（二）觸類旁通

指導(dǎo)習(xí)作，貴在導(dǎo)，作為“導(dǎo)師”，給予孩子的不僅是“魚”，更應(yīng)是“漁”。

以“愛的話題”為例。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

先出示了一則視頻報(bào)道：溫哥華的警察街頭救小鴨的一幕。引導(dǎo)探討：這視頻讓你們體會(huì)到什么？在學(xué)生感受到“街頭暖暖的愛——母愛子，人關(guān)愛動(dòng)物”后，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：生活中，你見過(guò)哪些“愛”的事例。讓學(xué)生自由交流，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)事例，能在常規(guī)中捕捉一些更細(xì)微的故事，以小事折射大愛。如：一杯溫水、一杯茶;馬路上行走，父母走外，孩子走內(nèi)……也應(yīng)關(guān)注那些“看似不愛卻是愛”的反面素材，如：嘮叨、竹條里的愛等。同樣，我們也可引導(dǎo)孩子從不同方面去“創(chuàng)新”——寫一寫生活中的“動(dòng)物”之愛，如：母雞啄碎米粒喂小雞……從而去拓寬習(xí)作的面，這樣更不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。

（三）同材多用

“實(shí)踐出真知”，習(xí)作也是如此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，定位在于“指導(dǎo)”，這導(dǎo)不應(yīng)該僅停在只講“習(xí)作常識(shí)——規(guī)律、規(guī)則”。更重要的“點(diǎn)”應(yīng)是帶著孩子在“經(jīng)歷”或“親歷”中體驗(yàn)習(xí)作的過(guò)程，并讓孩子在體驗(yàn)中明白怎么寫，并學(xué)得習(xí)作技巧。

如：為了教會(huì)孩子“同一題材可以多種角度運(yùn)用”。我先帶孩子玩了一個(gè)“書本拔河”的游戲。大約玩法是這樣：把兩本較厚的書（越厚力越大）一頁(yè)一頁(yè)交叉，然后讓學(xué)生猜想：若用力拉，會(huì)有啥效果？接著講游戲規(guī)則：有三組分別拔河，一組是瘦小，一組是較胖，一組是團(tuán)體，哪組能把書本分開就獲勝。我先讓學(xué)生押注哪組能贏，押注輸了的要進(jìn)行節(jié)目表演，然后讓各組先后進(jìn)行拔河。評(píng)判之后，帶領(lǐng)孩子探析“難分開”的原因——揭示摩擦力的原理，并簡(jiǎn)單補(bǔ)充這種原理在生活中的運(yùn)用。最后，我讓孩子探討：如果這個(gè)題材讓你寫，你可以寫什么主題？取材上要進(jìn)行哪些取舍？這一石丟入，果真激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，言辭灼灼。沒(méi)多久工夫，諸如《生活處處有科學(xué)》《神奇的力》《書本拔河》《書本拔河的啟示》《有趣的游戲》《這堂課真有趣》……便流淌于學(xué)生筆下。

（四）創(chuàng)編題材

生活處處是風(fēng)景，生活處處是題材，只要你善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。我想大家也應(yīng)有這樣的習(xí)慣：每次去旅游或觀光，都喜歡拍幾張照片，再加幾行簡(jiǎn)短文字曬一曬。這不僅只是一種記錄，也像是一種文字加圖組成的“繪本”。其實(shí)，習(xí)作教學(xué)中，我們可以借鑒這樣的“模板”，引導(dǎo)孩子也去拍，去畫。如：

1. 拍寫結(jié)合

可以讓孩子動(dòng)手拍一拍生活畫面，然后把照片簡(jiǎn)單組合，并寫上簡(jiǎn)短的文字。如：

經(jīng)典牛排真好吃，我一點(diǎn)兒也不怕辣。

媽媽，蛇，我怕！

2. 畫寫結(jié)合

當(dāng)然，也可以畫寫結(jié)合，如寫人篇，我們可以用簡(jiǎn)筆畫形式把人物特點(diǎn)畫下來(lái)，再寫上簡(jiǎn)短文字。像介紹一位才華橫溢的老師，我們可以這樣來(lái)表現(xiàn)他。

我的老師總愛戴著眼鏡。

她喜歡穿高跟鞋。

她特別博學(xué)，上課總有講不完的故事。

這樣創(chuàng)編，趣味性強(qiáng)，孩子也能在玩中學(xué)作文，自然就樂(lè)于動(dòng)筆了。總而言之，教無(wú)定法，要解決孩子的作文“瓶頸”問(wèn)題，打通“暗道”，我們要善于調(diào)動(dòng)孩子的各個(gè)感官，多看看，多想想，采取不同的方法、形式，把習(xí)作生活化，讓孩子能主動(dòng)去記錄，去表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：林碧芬，福建省漳州市，福建省云霄縣下河中心小學(xué)。