孫媛媛 張 祥

（1.甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)，甘肅白銀 730900；2.甘肅省白銀市第六中學(xué)，甘肅白銀 730900）

引 言

拋錨式教學(xué)，也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，意指在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，提出問題，在問題情境基礎(chǔ)上開展教學(xué)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作交流，親身體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，從而完成建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！板^”是指真實(shí)性的情境或問題，其中隱含了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)作為“錨”的情境或問題被確定下來，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來了，好似錨將輪船固定住。

將拋錨式教學(xué)方式運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生用信息技術(shù)解決問題，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課的拋錨式教學(xué)主要包括如圖1所示的環(huán)節(jié)。

圖1 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

拋錨式教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的問題情境，圍繞“錨”展開整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。創(chuàng)設(shè)情境即設(shè)置“錨”，圍繞“錨”，才有了待發(fā)現(xiàn)、解決的問題，展開后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

教師上課之前需要深入研究課標(biāo)、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)要點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)情境。如今，人們?cè)谌粘Ｉ钪欣眯畔⒓夹g(shù)解決各種問題。學(xué)生在與信息技術(shù)打交道時(shí)，也會(huì)碰到各式難題。很多信息技術(shù)問題情境可以通過模擬這些真實(shí)場(chǎng)景而產(chǎn)生，搭建課堂與生活的橋梁，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，學(xué)以致用。

二、拋錨定題，呈現(xiàn)任務(wù)

這主要是指將教學(xué)內(nèi)容嵌入創(chuàng)設(shè)的情境，情境中的問題才是實(shí)質(zhì)，情境只是為問題的提出與解決提供背景。學(xué)生分析情境，從中提取、確定要研討的問題，明確問題的含義，分析問題的特點(diǎn)、條件等，即為“拋錨”。

問題是拋錨式教學(xué)的核心。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)不能解決，而必須學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

信息技術(shù)教師要注意情境過渡到問題應(yīng)是自然而然的過程，問題必須緊緊圍繞接下來將要探究的內(nèi)容，難易得當(dāng)。過多的問題會(huì)使課堂時(shí)間緊張，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

三、問題探究，自主學(xué)習(xí)

確定問題之后，學(xué)生需要著手解決問題，通過聯(lián)系已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與此問題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析如何解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是直接告知其解決方法。

信息技術(shù)教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如微課、操作指引等，作為學(xué)生解決問題的輔助資源。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課本、學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。教師通過對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，及時(shí)提供腳手架，促使學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。探究過程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生深入掌握、理解知識(shí)與技能[1]。

四、互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了基本的知識(shí)和技能，對(duì)問題進(jìn)行初步探索，而對(duì)一些層次更高、更具開放性、更具爭(zhēng)議的問題通常不能獨(dú)立解決，或者有的問題可能存在多種解決途徑，這時(shí)產(chǎn)生與同學(xué)或教師交流請(qǐng)教的需求。通過不同觀點(diǎn)的互動(dòng)和交流，教師要刺激學(xué)生反省思考，消除學(xué)生的疑慮，補(bǔ)充、修正、深化學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，從多方面研究解決問題的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，分享觀點(diǎn)，提出自己存在的疑惑，進(jìn)一步完善和深化知識(shí)體系。

五、結(jié)果展示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，“錨”被消解，教師要對(duì)學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題解決后，教師必須有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括用到的信息技術(shù)知識(shí)技能、解決問題采用的策略和技巧等，以使學(xué)生產(chǎn)生整體意識(shí)，從全局系統(tǒng)地建立知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三、靈活運(yùn)用。此外，師生還應(yīng)共同對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

拋錨式教學(xué)就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)應(yīng)以多元化的過程性評(píng)價(jià)為主。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程做出評(píng)價(jià)，反思自己的想法及思路，總結(jié)自己的進(jìn)步與不足，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；他人評(píng)價(jià)通常是學(xué)生與同學(xué)分享自己的收獲；教師評(píng)價(jià)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)觀察，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，綜合其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生要仔細(xì)觀察、恰當(dāng)表達(dá)，與同學(xué)合作交流，這樣也可能會(huì)對(duì)自己掌握的知識(shí)可能萌生新的想法。

六、鞏固拓展，能力遷移

學(xué)生從確定問題到解決問題的過程是曲折的，獲取的知識(shí)也不夠系統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生探究過程中關(guān)注不夠的知識(shí)進(jìn)行提醒與回顧，幫助學(xué)生吸收獲取的知識(shí)。同時(shí)，教師還要精心選擇一些多樣且針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充材料和練習(xí)。這些材料和練習(xí)既要反映基本的操作步驟、基本知識(shí)原理，又要能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。學(xué)生通過練習(xí)，糾正理解的偏差，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

拋錨式教學(xué)中，“錨”是通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯，而不是重點(diǎn)。成功的“錨”的消解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的遷移，如類似問題、其他學(xué)科問題、跨學(xué)科的綜合問題等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

縱觀拋錨式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生角色都有所變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的思考者、知識(shí)建構(gòu)者。拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力均提出較高的要求。教師從知識(shí)技能的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生搭建“腳手架”，營造課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題中的失誤與偏差，通過提問、引導(dǎo)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師提供的引導(dǎo)、支持，有助于使學(xué)生自然而然、有條不紊地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，以學(xué)生的身份和學(xué)習(xí)的心態(tài)參與到課程中去，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

結(jié) 語

信息技術(shù)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中具有非常重要的作用。拋錨式教學(xué)則融合了多種教學(xué)法的特點(diǎn)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照情境、合作和反思的方法組織教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況，加以引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。