范樂天 劉培

摘? 要? ?20世紀70年代的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合體制是“教育革命”的重要組成部分，其思想源頭是馬列原典對生產(chǎn)實踐的重視，本質(zhì)上是國內(nèi)經(jīng)驗對蘇式教育體制的改造?！叭Y(jié)合”體制對高等院校工科專業(yè)的影響十分復(fù)雜，其狹隘的實用主義摒棄學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的模擬成分，給教學(xué)工作造成了嚴重的負面影響。但是另一方面，參與“三結(jié)合”的不少中青年教師也得到了科研歷練，產(chǎn)出了一些有分量的科研成果，這在一定程度上緩解了“文革”時期科技工作者青黃不接的境況。

關(guān)鍵詞? ? 三結(jié)合? ?教育革命? ?開門辦學(xué)? ?金屬工藝學(xué)? ?畢業(yè)實踐

高等學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合體制（以下簡稱“三結(jié)合”體制）是20世紀70年代“教育革命”的重要組成部分，直接涉及到“教育革命”帶來的招生、教學(xué)方式和內(nèi)容三大變化中的后兩者。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于“教育革命”已有一定研究，程晉寬指出“教育革命”并不是“超凡魅力”的隨意作用，它有著深厚的社會歷史根源，是英才教育與大眾教育二者矛盾激化的結(jié)果和延續(xù)[1];周全華則指出狹隘的經(jīng)驗主義和文化平均主義是產(chǎn)生“教育革命”的思想根源[2]。西方學(xué)者麥考密克（McCormick）與普比拉（Prybyla）先后于1973、1974年來華訪問，被安排到多所文理科大學(xué)、師范學(xué)院和醫(yī)學(xué)院參訪，麥考密克認為“三結(jié)合”體制有助于師生獲得新的專業(yè)知識[3]，普比拉則對大眾化的教育導(dǎo)向有所批評[4]。

不可否認，諸如政治掛帥、輕視理論與課堂、文理專業(yè)工科化、純勞動傾向等關(guān)于“教育革命”的共識性批評，“三結(jié)合”體制幾乎可以照單全收。然而，同樣要看到的是，該體制在高校工科專業(yè)中得到了實實在在的貫徹，一度非常盛行，并產(chǎn)出了一些有分量的科研成果。由此，似乎不宜對這一曾持續(xù)數(shù)年的特殊體制簡單加以否定。目前“三結(jié)合”體制尚無專文研究，其自身獨特的思想歷史淵源、實施效果及后續(xù)影響等值得廓清。本文在對相關(guān)原始文獻與口述資料爬梳的基礎(chǔ)上，嘗試對高等院校工科專業(yè)的“三結(jié)合”體制做一初步探討，以期深化對“教育革命”的認識。

一? ? “三結(jié)合”的由來

“三結(jié)合”的思想源頭來自馬列原典對生產(chǎn)實踐的高度重視。馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育、體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法?！盵5]馬克思強調(diào)了生產(chǎn)勞動對人全面發(fā)展與掌握生產(chǎn)技術(shù)的重要性，以便適應(yīng)新的社會分工。列寧進一步指出： “為了使普遍生產(chǎn)勞動同普遍教育相結(jié)合，顯然必須使所有的人都擔(dān)負參加勞動的義務(wù)?！盵6]斯大林極為重視技術(shù)專家的培養(yǎng)，認為理論和實際、教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格紅色專家的根本問題[7]。實習(xí)更被歸為典型的生產(chǎn)勞動。1928年，聯(lián)共（布）中央將各高等技術(shù)學(xué)校劃歸有關(guān)經(jīng)濟機關(guān)管理，規(guī)定生產(chǎn)實習(xí)期限不少于十個月，經(jīng)濟機關(guān)下屬企業(yè)還可與高等學(xué)校相互利用對方的優(yōu)勢條件開展教學(xué)、科研合作[8]。

中華人民共和國成立之后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高等教育制度。1950年，中央教育部即要求各高校加強教育與實際相結(jié)合，與政府各業(yè)務(wù)部門及其所屬企業(yè)、機關(guān)建立密切聯(lián)系，并有計劃地組織學(xué)生實習(xí)[9]。1952年院系調(diào)整后，多層次的實踐環(huán)節(jié)被納入各高校的教學(xué)計劃之中。隨著學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育制度的深入，高校內(nèi)科學(xué)研究的比重也逐步增大。1954年起，全國許多高校開始為開展科學(xué)研究工作擬定工作計劃、設(shè)置管理機構(gòu)。清華大學(xué)于當年在教務(wù)處下設(shè)立科學(xué)研究科，并組建科學(xué)研究委員會，確定“結(jié)合教學(xué)、聯(lián)系實際（生產(chǎn)）”為科研工作的指導(dǎo)方針[10]。各高等學(xué)校紛紛大力提倡將教學(xué)、科研、生產(chǎn)結(jié)合在一起，或?qū)崿F(xiàn)兩兩結(jié)合?！叭Y(jié)合”的雛形開始顯現(xiàn)。

1958年，在“大躍進”背景下舉行的全國教育工作會議發(fā)布了《教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合》和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》兩份文件，將“教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”[11]明確為黨的教育方針。在此方針指引下，高校在“大躍進”運動中興起的學(xué)校大辦工廠、學(xué)生大量勞動，演變?yōu)樽⒅厣a(chǎn)勞動和教學(xué)、科研的結(jié)合，師生紛紛組成“三結(jié)合”小組進駐到各地的廠礦[12]。雖然部分得到多方支持的“三結(jié)合”小組做出了讓人眼前一亮的成果，例如清華大學(xué)水利系師生完成了十三陵等多座水庫的設(shè)計，機械系焊接專業(yè)師生與冶金部、一機部下屬單位合作，并在北京市政府的協(xié)助下，成功研制大截面電渣焊電源及控制系統(tǒng)[13]，但“三結(jié)合”的弊端也顯露無遺。處在生產(chǎn)一線的師生們普遍反映時間緊張，對究竟是邊教學(xué)邊科研還是先教學(xué)后科研，感到無所適從[14]。華中工學(xué)院黨委書記彭天琦就指出生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究既有地區(qū)條件、任務(wù)課題的局限，還有細致分工和固定時限內(nèi)完成的要求，這都與全面系統(tǒng)、循序漸進的教學(xué)需要存在矛盾。若處理不好上述矛盾，反而會降低教學(xué)水平，因此，生產(chǎn)勞動與科學(xué)研究必須適應(yīng)教學(xué)需要， “三結(jié)合”應(yīng)該以教學(xué)為主[15]。

由于教師反響強烈，加上全國經(jīng)濟跌入低谷，“三結(jié)合”未能持續(xù)多久便戛然而止。1961年，教育部下發(fā)《高教六十條》，大力整頓教育，規(guī)定了教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動的各自比重，教學(xué)秩序重新得到恢復(fù)。“三結(jié)合”雖在1961—1964年間偃旗息鼓，但這種理念卻未被忘卻。1963年，毛澤東提出“階級斗爭、生產(chǎn)斗爭、科學(xué)實驗，是建設(shè)社會主義強大國家的三項偉大運動”，將生產(chǎn)、科研與階級斗爭并舉[16]。這為之后“三結(jié)合”體制的確立埋下伏筆。

二? ? “三結(jié)合”體制的推行

1967年11月3日，為貫徹“五·七”指示精神，《人民日報》在頭版頭條發(fā)表了同濟大學(xué)、北京林學(xué)院對教育改革的初步設(shè)想。這兩所學(xué)校均取消了系和教研室，對師生進行以專業(yè)為單位的軍事化編組，同濟大學(xué)還被改為“五·七”公社，結(jié)合典型工程組織教學(xué)，成為集教學(xué)、設(shè)計和施工的結(jié)合體[17]。教學(xué)、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”的試驗重新開啟。

1970年7月21日，《紅旗》雜志第8期發(fā)表了由遲群組織撰寫、清華大學(xué)工軍宣隊署名的文章《為創(chuàng)辦社會主義理工科大學(xué)而奮斗》（以下簡稱《創(chuàng)辦》）。 《創(chuàng)辦》以清華大學(xué)過去幾年的辦學(xué)、 辦廠經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出所謂的“六條基本經(jīng)驗”，其中的一條“開門辦學(xué)，廠校掛鉤，校辦工廠，廠帶專業(yè)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的新體制”[18]，明確釋放出官方推行“三結(jié)合”體制的信號。

《創(chuàng)辦》提出的種種措施幾乎被全盤吸收進隔年發(fā)布的《全國教育工作會議紀要》，成為指導(dǎo)全國“教育革命”的基本方針。由此，“三結(jié)合”體制迅速在全國各高校推行。其基本模式為：各專業(yè)師生被分成小組派駐到校內(nèi)外不同的廠、? 礦、? 社中，按典型產(chǎn)品或工藝安排教學(xué)，按生產(chǎn)一線的實際問題從事科研，同時參與生產(chǎn)勞動。

“校辦工廠、廠帶專業(yè)”是清華大學(xué)的主要經(jīng)驗，因而在“三結(jié)合”體制推行初期占據(jù)主導(dǎo)地位，但高校的干部、教師對其認可度并不高。當時原高教部部長蔣南翔就指出《創(chuàng)辦》過度地強調(diào)了“三結(jié)合”的普遍性，容易讓高校在培養(yǎng)目標上與中等學(xué)?；煜?，在職能上又與工廠混淆;“校辦工廠、廠帶專業(yè)”會形成“兩個拳頭主義”，讓工廠在生產(chǎn)與教學(xué)上顧此失彼，不單教學(xué)不能上軌道，產(chǎn)品質(zhì)量也不好過關(guān);? 工廠對某項技術(shù)的應(yīng)用有局限，難以滿足教學(xué)、科研所需的廣度與深度; “三結(jié)合”的軸心應(yīng)是教學(xué)而非生產(chǎn)等等[19]。清華大學(xué)原擬建設(shè)的最大項目卡車制造廠最終于1972年徹底下馬[20]。校辦工廠的技術(shù)水平一般，產(chǎn)能不高，往往沒有被納入計劃經(jīng)濟體制內(nèi)，原材料獲取、產(chǎn)品銷路都成問題。相形之下，能顧及廠校雙方的需求與利益的“開門辦學(xué)、廠校掛鉤”逐步推開，最終成為“三結(jié)合”的主流。

“開門辦學(xué)”的首要步驟是找尋校外單位作為“三結(jié)合”基地，高?？刹捎弥苯勇?lián)系的方式來達成。彼時政策鼓勵高校支援地方工業(yè)，擬選擇的“三結(jié)合”基地若位于本地區(qū)，只需征求企業(yè)同意即可; 如位于外省市，一般還需報教育主管部門核準。上海機械學(xué)院鍋爐專業(yè)安排1973級學(xué)員畢業(yè)實踐的實例頗為典型，恰好呈現(xiàn)了高校在找尋“三結(jié)合”基地時可能遇到的各種狀況與選擇標準。鍋爐專業(yè)首先聯(lián)系了8家本市單位，但多數(shù)單位無對口的設(shè)計任務(wù)作為選題。上海鍋爐廠雖有兩項對口的設(shè)計任務(wù)，但其中一項已約定與清華大學(xué)開展“三結(jié)合”，另一項因暫缺設(shè)計院和用戶的配合，無法保證在畢業(yè)實踐開始前啟動。在這種情況下，鍋爐專業(yè)只得聯(lián)系華東地區(qū)其它相關(guān)單位，其中有4家單位同意其“開門辦學(xué)”請求。此外，還有2家外省市單位主動上門聯(lián)系。鍋爐專業(yè)經(jīng)深入了解，按生產(chǎn)急需、任務(wù)屬實，任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計要求相符、時段吻合，單位對任務(wù)支持力度大，技術(shù)人員能夠參與指導(dǎo)，解決住宿等五點作為篩選依據(jù)，選定了2家單位作為該次畢業(yè)實踐的“三結(jié)合”基地，最后報上海市教育局核準[21]。

“廠校掛鉤”則是指廠、校之間建立長期聯(lián)系，以便學(xué)校能有計劃地安排學(xué)員赴工廠“開門辦學(xué)”。如果說雙向選擇式的“開門辦學(xué)”已頗有市場的味道，那么“廠校掛鉤”更仰賴上級部門的“牽線搭橋”。華中工學(xué)院機床專業(yè)就因本專業(yè)人數(shù)眾多，數(shù)家武漢市掛鉤廠不能充分滿足其教學(xué)需求，最終由一機部出面安排了兩家省外大廠作為掛鉤廠[22]。

不難想見，廠校雙方從各自立場出發(fā)對“三結(jié)合”的關(guān)注點必然會存在一些差異。例如有些單位只希望教師前來參加技術(shù)工作，且注重搞技術(shù)革新，不注重搞教學(xué)[23]。學(xué)校派出的“三結(jié)合”小組則希望校外單位能多抽調(diào)有經(jīng)驗的技術(shù)人員和工人師傅參與教學(xué)等等。但是總體上看，校外單位對“開門辦學(xué)”是歡迎的，認為“三結(jié)合”小組能幫助其提升技術(shù)水平、解決實際問題，也愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的相關(guān)費用（只有極少數(shù)情況才從學(xué)校經(jīng)費中支出）。因此，“教育革命”的整體態(tài)勢雖然起伏不定，赴校外“開門辦學(xué)”的“三結(jié)合”小組數(shù)量卻增長迅速，至1975年達到峰值（圖1）。

本文搜集到1970—1977年“三結(jié)合”小組的成果共107項，涉及高等院校38所，根據(jù)性質(zhì)不同可分為五類，內(nèi)容包括教材編寫、調(diào)查測定、工藝技術(shù)革新、新產(chǎn)品研制、解決實際問題，成果獲獎情況見圖2。

這107例成果的層次不一，部分成果屬于基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。作為工科專業(yè)最主要的研究領(lǐng)域，工藝技術(shù)革新和新產(chǎn)品研制具有較高的技術(shù)含量和展示度，所獲的獎項也最多。例如，昆明工學(xué)院機械系在國內(nèi)首次試驗成功有襯爐電渣熔煉工藝[24]，合肥工業(yè)大學(xué)機械系激光小組與其它單位共同研制成功激光虹膜切除儀[25]，前者屬工藝技術(shù)革新類，后者屬新產(chǎn)品研制類。這兩項成果均于1978年獲得全國科學(xué)大會獎，并且相繼在工業(yè)和醫(yī)療領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用。可以說，有相當一部分的“三結(jié)合”成果，其學(xué)術(shù)、技術(shù)水平是經(jīng)得起時間檢驗的。

綜合上文所述的緣起、發(fā)展過程和成果統(tǒng)計，已經(jīng)較為清晰地勾勒出“三結(jié)合”體制的輪廓。為透析該體制具體的成效與影響，下文將以部分專業(yè)基礎(chǔ)課和畢業(yè)實踐為研究對象，來分別討論受生產(chǎn)勞動影響的教學(xué)和科研工作。

三? ? 求“實”的教學(xué)改革

對于文、理科專業(yè)的課程來說，強制加入大量生產(chǎn)勞動的弊端顯而易見。那么，“三結(jié)合”體制對于密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐的工科課程是否產(chǎn)生了積極影響？這里選取高等工科院校機械類和近機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課——《金屬工藝學(xué)》①（以下簡稱《金工》）為分析對象，具體則圍繞西安交通大學(xué)對《金工》的教學(xué)改革展開。

西安交大的《金工》原有教學(xué)環(huán)節(jié)及時數(shù)分別為：? 教學(xué)實習(xí)（校內(nèi)工廠）8周、課堂講授130學(xué)時、認識實習(xí)（校外對口廠）3周，其培養(yǎng)目的是讓學(xué)生了解常用金屬的性質(zhì)及其加工工藝的基礎(chǔ)知識。具有諷刺意味的是，本就是一門經(jīng)驗知識居多且最具實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，? 《金工》卻在教改風(fēng)潮中屢受沖擊?！按筌S進”期間，因為教學(xué)實習(xí)階段中學(xué)生在每個工種上的訓(xùn)練時間都不長，尚不能為生產(chǎn)加工零部件，《金工》就被批判為“大料變小料，小料變廢料”，以致出現(xiàn)教研室被拆散，三個教學(xué)環(huán)節(jié)代之以校外學(xué)工勞動的情形[26]。“三結(jié)合”體制下，? 《金工》課無法讓學(xué)生達到熟練操作各工種的“缺陷”被舊話重提。

1972年，按照學(xué)校推進“三結(jié)合”的整體部署，同時為改變工農(nóng)兵學(xué)員在初期只是簡單操作各基本工種的狀況，《金工》的原有三個環(huán)節(jié)被改為校內(nèi)學(xué)工勞動、課堂講授、校外學(xué)工勞動。但是老問題沒有解決好，又出現(xiàn)了新問題。為保證生產(chǎn)正常進行，校內(nèi)學(xué)工勞動的安排須服從工廠生產(chǎn)計劃，學(xué)員實際從事的是簡單重復(fù)的生產(chǎn)勞動。這不僅難以讓學(xué)員完成基本工種的實習(xí)，對所操作的工種只知其然，反過來又造成課堂講授的知識顯得過全、過深，既不符合學(xué)工勞動的直接需要，也讓很多學(xué)員表示難以消化?！督鸸ぁ凡恍页蔀槊撾x學(xué)員實際和生產(chǎn)實際的“典型”。

金工教研室認為主要癥結(jié)在于課堂講授未貼近學(xué)工現(xiàn)場。1973年，教研室提出三種改革方案：? 第一方案是實行“工藝一條龍”，將《金工》與其它制造類課程合為一門課，并與其它專業(yè)課配合講授。其特點是圍繞典型產(chǎn)品來組織教學(xué)，講授典型產(chǎn)品所能用到的各類理論與經(jīng)驗知識，其中就包括金工的講授與操作環(huán)節(jié)。第二方案是將校內(nèi)學(xué)工勞動時間由6周延長為8周，期間完成講授部分。第三方案是等到校外對口廠勞動時再現(xiàn)場講授相關(guān)金工知識。簡單來說，后兩種方案即是分別將講授部分與校內(nèi)、校外學(xué)工勞動合并。上述三種方案適用于不同的機械類專業(yè)。至于其它專業(yè)，其需要的金工知識可在對口專業(yè)廠勞動時作適當講授[27]。

在形式上，? 第一方案將《金工》與多門課程整合，新課程的理論知識成分居多。第二、三方案則維持了原有的課程結(jié)構(gòu)，將講授部分加入進學(xué)工勞動中。在學(xué)員僅能接觸少量工種的情況下，犧牲知識體系的完整性，根據(jù)學(xué)工勞動的實際進行有針對性的講授。總的來看，第一方案意在讓學(xué)員能盡量學(xué)到與典型設(shè)備、工藝相關(guān)的金工知識;? 第二、三方案意在讓學(xué)員至少掌握專業(yè)主干工種。但是無論哪種方案，《金工》的內(nèi)容均被刪減。

受軍事化編組（師生均被編入各專業(yè)“連隊”）的影響，《金工》最終的執(zhí)行情況最接近于第一方案，只是將“勞動”與“生產(chǎn)”做了一定分離，即無知識講授的學(xué)工勞動仍獨立存在，教師僅負責(zé)之后在生產(chǎn)現(xiàn)場穿插講授金工知識。《金工》的系統(tǒng)性與完整性被徹底消解。其它高校的情況大同小異，直到1980年召開全國金工教學(xué)改革座談會時，仍有許多高校的金工教研室未能恢復(fù)。

其它專業(yè)基礎(chǔ)課也有相似的處境。南京工學(xué)院機械系的程光蘊①是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》（以下簡稱《機設(shè)》）授課教師，彼時被配屬到鑄造專業(yè)“連隊”。他先在課堂講授《機設(shè)》的理論部分，再與其它專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師一道，在生產(chǎn)現(xiàn)場圍繞典型設(shè)備、工藝為學(xué)員講授該課的實踐部分，有時也協(xié)助工廠做一些設(shè)計工作。由于有現(xiàn)場設(shè)備充當教具，他認為授課效果還是優(yōu)良的②。

學(xué)工勞動本該是《金工》最應(yīng)改革的部分，但在“三結(jié)合”體制下，教師可做“優(yōu)化”的空間很小，不能觸動學(xué)工勞動的地位。相比之下，《機設(shè)》等理論類專業(yè)基礎(chǔ)課尚能保留課堂講授部分，并在現(xiàn)場教學(xué)中彌補學(xué)員對相關(guān)理論認識的不足。實踐類課程受到的沖擊居然超過理論類課程，足見經(jīng)驗知識也并不受重視。在將原有實習(xí)排斥在生產(chǎn)勞動之外，用簡單勞動來代表生產(chǎn)勞動的表象背后，是“三結(jié)合”體制對原有的實踐環(huán)節(jié)只是模擬而并不能真正聯(lián)系實際的判定。

四? ? 以“用”帶師資、成果

“三結(jié)合”小組遍地開花，組織形式也各有不同。既有作為某一門課程實踐環(huán)節(jié)的“初級組”，一般由一兩名教師與若干名學(xué)員組成，持續(xù)時間一般不足一個月;也有講授包含多門課程知識的“高級組”，一般由數(shù)名專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師相互搭配，學(xué)員人數(shù)也較多，持續(xù)時間一般為一至三個月;? 還有負責(zé)畢業(yè)實踐的“終極組”，? 由專業(yè)課教師與學(xué)員共同參加，持續(xù)時間常為三個月至半年，這也是最常出科研成果的一類小組。下文將以聞邦椿院士①所在“終極組”的具體工作為例進行分析。

1975年，應(yīng)北京鐵礦選礦廠的邀請，聞邦椿與8名東北工學(xué)院1972級礦山機械專業(yè)學(xué)員組成“三結(jié)合”小組，來到生產(chǎn)一線與技術(shù)人員合作，進行“真刀真槍”的畢業(yè)實踐，著手解決振動輸送機沖擊噪聲過大的問題。

經(jīng)過前期的文獻查閱，“三結(jié)合”小組開赴使用振動輸送機的廠礦進行實地調(diào)研，聞邦椿在現(xiàn)場給學(xué)員講解設(shè)備的構(gòu)造與原理。回到選礦廠，聞邦椿研擬出幾種設(shè)計方案，將幾種方案的計算結(jié)果交予學(xué)員展開討論，最終確定首先研制彈簧隔振的雙管振動輸送機。聞邦椿隨后在廠里的方案審查會上進行匯報，對隔振原理作了耐心的講解，最終得到了廠領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員的認可[28]。之后，學(xué)員們參與到計算動力學(xué)參數(shù)、校核零件強度、繪制圖紙的工作中，并同工人們一起加工零部件?！叭Y(jié)合”小組駐廠近半年，因畢業(yè)實踐的時限而返校，期間完成了產(chǎn)品設(shè)計和隔振試驗。

1976年，? 聞邦椿又與8位1973級學(xué)員再次來到北京鐵礦，在前一年的基礎(chǔ)上，與該廠工人共同調(diào)試成功雙管振動輸送機?！叭Y(jié)合”小組又完成了彈簧隔振單管振動輸送機的設(shè)計、制造與安裝。“彈性隔振雙管振動輸送機的研制”后來獲得了冶金部科學(xué)技術(shù)研究成果四等獎。

1977年，應(yīng)第一砂輪廠的邀請，聞邦椿與1974級學(xué)員與該廠技術(shù)員、工人組成革新小組，著手解決篩分機篩孔堵塞嚴重、篩分效率低的問題。革新小組通過消化國外技術(shù)情報，利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，大膽采用新原理、新結(jié)構(gòu)，最終設(shè)計、制造和調(diào)試完成多型篩機，其中自同步概率篩為我國首臺。革新小組內(nèi)部沒有固定的分工，成員們都在一起共同探討方案、處理問題①。

數(shù)次“三結(jié)合”的經(jīng)歷，讓聞邦椿更加深刻地認識了生產(chǎn)實際。這些來自現(xiàn)場的第一手資料對于選取參數(shù)、建立力學(xué)模型至關(guān)重要，有了這一基礎(chǔ)，理論性的設(shè)計計算才更精準可靠。聞邦椿在這一時期發(fā)表了十余篇著眼于解決實際問題的科研論文，? 這些成果最終匯聚在他與技術(shù)人員合著的《振動機械的理論及應(yīng)用》一書中。該書在揭示工程實際的前提下闡明了振動機械的基本理論，被公認為振動工程界的經(jīng)典著作。

聞邦椿的經(jīng)歷在當時并不少見。他的同事楊乃恒②所在的“三結(jié)合”小組就與撫順真空設(shè)備廠等單位協(xié)同研制多型機械，其中YZ-150型余擺線泵榮獲全國科學(xué)大會獎[29]。軋制機械專家胡正寰院士③也曾在包頭鋼鐵公司進行鋼球斜軋機課題帶教學(xué)。學(xué)員們投入到的鋼球斜軋機設(shè)計、制造、安裝調(diào)試、投產(chǎn)的整個過程。在此期間，專業(yè)基礎(chǔ)課教師會給學(xué)員講授一些知識，其中就包括《金工》和《機設(shè)》的內(nèi)容，并讓學(xué)員設(shè)計鋼球斜軋機所用的一些簡單零部件④。

上述三位高校教師參與的“三結(jié)合”都與自身長期以來研究的方向相一致，能在很大程度上發(fā)揮出專業(yè)特長。他們在各自領(lǐng)域的長期浸潤和企業(yè)完備的技術(shù)設(shè)備、試驗條件都為科研成果的較快產(chǎn)出提供了保證。許多經(jīng)過“三結(jié)合”歷練的教師，在“文革”結(jié)束后不至于再白手起家從頭做起，很快就產(chǎn)出一些有分量的科研成果。至于參與“三結(jié)合”的大多數(shù)工農(nóng)兵學(xué)員，受文化水平所限，他們在整個過程中只能做一些力所能及的事情，對于科研成果的實際貢獻十分有限，并非匯報材料所描繪的那般舉足輕重⑤。

需要指出的是，“三結(jié)合”小組產(chǎn)出科研成果的數(shù)量雖然從1972年起增長迅猛，但是遠未成為高等工業(yè)學(xué)校產(chǎn)出科研成果的主流。以東北工學(xué)院為例，這一時期在其學(xué)報發(fā)表的科研成果中，教師與工業(yè)部門開展聯(lián)合攻關(guān)這類傳統(tǒng)“廠校協(xié)作”的成果仍占大多數(shù)，其中相當一部分成果是自20世紀60年代末就一直開展的長期協(xié)作。即便在“三結(jié)合”成果產(chǎn)出最多的1975年，其數(shù)量也僅為前者的一半左右?！叭Y(jié)合”因為有教學(xué)時限而帶有突擊的性質(zhì)，相關(guān)研究也多源于企業(yè)亟待解決和提升的短期現(xiàn)實需求?？梢哉f，“三結(jié)合”在科研模式上并沒有值得稱道的獨特優(yōu)勢，因此應(yīng)審慎看待“三結(jié)合”體制作為科研平臺的作用。

五? ? 小結(jié)

高校與企業(yè)聯(lián)系密切、師生成組赴企業(yè)實習(xí)在1958年前已成為常態(tài)，“三結(jié)合”體制的獨特之處在于： 首先，生產(chǎn)勞動被擺在突出位置?！叭Y(jié)合”在表述上更接近于馬列原典，似乎是對蘇聯(lián)專門化詮釋“教勞結(jié)合”的突破。但在推行過程中一方面以簡單勞動代替實習(xí)，讓“教勞結(jié)合”簡單化; 另一方面又將除實習(xí)以外的許多課程也安排在生產(chǎn)一線進行教學(xué)、科研，進而出現(xiàn)了圍繞典型設(shè)備推進、雜糅多門課程內(nèi)容的“連隊”模式。其次，形成了師生長期駐廠的模式。黨在革命戰(zhàn)爭年代形成的自力更生、靈活機動的傳統(tǒng)，影響到該體制的形態(tài)，“五·七”指示里小而全的思想即是其直接表現(xiàn)。隨著該體制的推行，凸顯自力更生的“廠帶專業(yè)”遇阻，? 主打靈活機動的“開門辦學(xué)”則成為“三結(jié)合”的主流?！伴_門辦學(xué)”給予了高校各專業(yè)與相關(guān)企業(yè)直接聯(lián)系、? 互借所長和雙向選擇的機會，具有一定的市場化色彩。

就教學(xué)而言，“三結(jié)合”體制有為適應(yīng)工農(nóng)兵學(xué)員基礎(chǔ)而進行變通的一面，但其破壞性在于將不能直接應(yīng)用到實際中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練斥為脫離實際。若將其標榜的“真刀真槍”推向極致，為保證不產(chǎn)生任何“虛假”結(jié)果，學(xué)生就只能加工簡易零件，教師亦不敢放手將設(shè)計圖紙交予學(xué)生繪制，這難道就符合其初衷？理論與經(jīng)驗知識的學(xué)習(xí)均普遍存在模擬性，這包括訓(xùn)練過程的逐步模擬和知識自身的模擬成分，而“三結(jié)合”體制對其棄如敝履，這即是只看眼前功效的實用主義?！敖逃锩钡牡种普咭约昂髞淼难芯空叨紡娬{(diào)“極左派”排斥理論的經(jīng)驗主義，多認為“極左派”表現(xiàn)出的實用主義傾向源于經(jīng)驗主義。與理論知識相比，同受實用主義影響而旁落的經(jīng)驗知識常被忽視。撥亂反正后的各工科專業(yè)也都在加強理論教學(xué)，而對實踐類課程的恢復(fù)提高未予充分重視。

就科研而言，工農(nóng)兵學(xué)員的科研參與度極為有限，所處的位置相對邊緣。從實際效果來看，“三結(jié)合”體制并未達到培養(yǎng)工人階級技術(shù)隊伍的目的，真正獲益的是借由“三結(jié)合”做出科研成果的教師。課題針對性強、校企協(xié)作密切等均為“三結(jié)合”成果的完成創(chuàng)造了有利條件。產(chǎn)出成果和歷練師資是“三結(jié)合”體制作為科研平臺應(yīng)予肯定的兩點，這在一定程度上緩解了“文革”時期我國科技工作者青黃不接的境況。

致謝? 感謝東北大學(xué)聞邦椿院士、北京科技大學(xué)胡正寰院士、東南大學(xué)程光蘊教授接受筆者訪談。

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