于水生

曾在多個社交平臺出現(xiàn)的“藍鯨死亡游戲”教唆他人自殺、自殘，這種匪夷所思的游戲，任意踐踏和揮霍生命，折射出一些參與者現(xiàn)實精神空虛?！吧绱酥p”已經(jīng)或多或少誤導(dǎo)了不少涉世未深的學(xué)生，《中國教育發(fā)展報告（2014）》顯示，2013年媒體上關(guān)于中小學(xué)生自殺的報道共計79例，其中初中生自殺率最高，高中次之，這數(shù)據(jù)說明了一個非?？膳碌默F(xiàn)實。

匈牙利心理學(xué)家納吉等將兒童對死亡概念理解的年齡模式分為4個階段，9歲以上的孩子已能正視死亡。在進行看似沉重的學(xué)生生命教育話題的時候，班主任如果生硬地強行推行說教活動，可能會讓學(xué)生有違和感，進而影響教育效果，應(yīng)該如上善若水，順勢而下，方能得始終。

◎所謂生命教育應(yīng)該順時而動，是指每到清明時，我們?nèi)ゾ拺咽湃サ挠H人，緬懷逝去的生命。

這樣的生命教育的話題雖然略顯沉重，但卻更具有現(xiàn)實意義。一些家庭會帶孩子在清明節(jié)祭奠祖先，也有些學(xué)校會組織學(xué)生參觀殯儀館，目的都是要真正教會孩子近距離直面死亡，不是告訴他人死后會幻化為一顆星星，死就如同蠟燭被吹滅，萬事寂滅。

◎因事而動，則是利用周圍有利條件來放大教育效果。

一種事是學(xué)校計劃內(nèi)的事，利用學(xué)校統(tǒng)一教育的內(nèi)容，比如母親節(jié)感恩、時事大事，讓學(xué)生理解生和死就像一枚硬幣的兩面，是不可分割的，只有理解了生命的可貴和脆弱，才能更加珍惜生命、正視死亡。安全教育中也可滲透生命教育，做到“不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害”。另外一種是身邊偶然發(fā)生的與安全和生命相關(guān)之事，可能某位同學(xué)親人發(fā)生不幸事故或去世，某位同學(xué)在校內(nèi)、在校外甚至在家不幸受傷，班主任應(yīng)該把握教育契機，在表達真切人文關(guān)懷的同時，對學(xué)生進行同情心教育和生命珍貴的方法指導(dǎo)教育。

例如，2019年4月，很多人從網(wǎng)絡(luò)上看到了一條令人心痛的視頻。在上海盧浦大橋上，一個男孩突然從車里沖出來，緊接著直接跑到橋邊跳下。后面緊跟著的女子是男孩媽媽，因為沒有抓住他而捶地痛哭，絕望不已。這個意外事件，直接把學(xué)校教育、家庭責(zé)任和學(xué)生個人對生命的理解推上風(fēng)口浪尖。從另外一個角度看，它也是班主任對學(xué)生進行教育的活生生的例子，讓學(xué)生在感受、討論和交流中真正明白，生命對個體、對家庭、對學(xué)校、對于社會所包含的全部意義。

◎因人而異進行生命教育，則需要對于不同心態(tài)的學(xué)生進行形式、內(nèi)容和特點各異的針對性教育活動。

生命教育的現(xiàn)實課程，就是要教會學(xué)生愛惜自己的身體——電子游戲成為學(xué)生們的課余生活，各種膨化食品、碳酸飲料成為學(xué)生們的三餐，學(xué)生肥胖率逐年攀升。對自己生命健康的忽視，就是對神圣生命的最大褻瀆。

泰戈爾說：教育的目的是應(yīng)當向人類傳達生命的氣息?！吧荒艹惺苤亍?！我們應(yīng)該以生命為核心，教育為手段，幫助孩子們認識生命，敬畏生命，激揚生命，實現(xiàn)自己的生命價值。