■梁杏飛

（廣西財經(jīng)學院）

引 言

中共中央印發(fā)了《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》指出，注重人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，完善產(chǎn)學研用結合的協(xié)同育人模式?！笆濉币?guī)劃綱要提出，推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)要參與市場競爭、符合政務管理的要求，取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須建立一套完整業(yè)務、財務、稅務一體化的信息化管理模式，并熟悉民間審計模式的管理，那么具備與之相應的業(yè)務、財務、稅務、審計一體化應用能力的高素質會計專業(yè)畢業(yè)生就會受到企業(yè)的歡迎，也受到創(chuàng)業(yè)者的歡迎。針對目前的人才需求，高職高專院校作為培養(yǎng)實踐型人才的高校，對會計人才的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，由原來的理論教學為主轉變?yōu)榱死碚摻虒W與實踐教學相見結合，會計實踐教學越來越重要。

1 高職高專院校會計實踐教學的現(xiàn)狀

1.1 以增加實踐教學學分形式增加實踐教學

目前，很多職業(yè)院校為凸顯實踐教學的重要性，在人才培養(yǎng)過程中以增加實踐學分的形式增加實踐教學。以廣西財經(jīng)學院防城港學院17級會計為例，會計專業(yè)的理論學分與實踐教學的學分分別為66學分，達到1:1的比重，其中其中同步實驗20學分，基本技能實訓模塊12學分，綜合能力實訓模塊34學分。

1.2 實踐教學形式過于單一

學生的實踐教學主要是分為三部分：課程對應的課程實訓、畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實訓或頂崗實習、畢業(yè)實習。校內(nèi)的課程對應實訓主要針對一門課程開設；畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實訓或頂崗實習主要針對大學期間所學課程，模擬一個企業(yè)的業(yè)務進行仿真教學。這兩種實訓形式都是：通過題目的形式描述經(jīng)濟業(yè)務，學生只要看到題目基本就可以解決問題，配套的票據(jù)起到輔助的作用。這樣的實訓教學更像理論教學的補充說明，一定程度上能加深學生對知識點的理解。但是這樣的實踐教學造成的最大問題是學生沒辦法脫離題目只根據(jù)有關憑證、票據(jù)處理業(yè)務，不了解企業(yè)的業(yè)務流程、不熟悉企業(yè)的核算流程、不理解票據(jù)怎么產(chǎn)生、不了解票據(jù)所代表的經(jīng)濟含義、對崗位認識不深、沒辦法把所學知識聯(lián)系起來解決問題等，教學實踐沒有起到培養(yǎng)學生動手能力、解決實際問題的能力。

畢業(yè)實習的目標包含對財稅審專業(yè)知識方面的運用、鞏固和強化，還包含相關待人之道，適應社會工作環(huán)境。但是，畢業(yè)實習時間短，學生在實習單位實習時并未能接觸核心業(yè)務，導致鍛煉效果不足。同時學生尚未具備滿足企業(yè)要求的綜合能力，導致實習的業(yè)務范圍過于狹窄，很多學生在畢業(yè)實習時并沒有找到專業(yè)對口的崗位，實習效果不明顯。

1.3 實踐教學流于形式

雖然在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實踐教學的學分和學時，但是在具體的操作過程過由于受現(xiàn)實情況的限制，不僅是廣西財經(jīng)學院防城港學院，很多廣西的職業(yè)院校在會計專業(yè)培養(yǎng)的過程中還是過于偏重理論教學，實踐教學的并沒有真正落地。如《成本會計課程實訓》是在《成本會計》理論課結束后進行，分不同的項目模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生進行相應的成本核算。這樣的實訓更像是一種練習，學生參與感不強，積極性不高，很多學生都簡單應付，實踐效果不明顯。再如校內(nèi)的頂崗實習，按培養(yǎng)目標應該是到企業(yè)中去在崗實習。受會計崗位的限制，學校很難實現(xiàn)全部學生的頂崗實習，最后只能用模擬企業(yè)代替，本質還是課程實訓的一種，學生看到的還是題目。

2 高職高專院校應如何構建新的會計實踐教學體系

如何讓會計專業(yè)的學生進行理論與實踐相結合的學習，如何為學生打造一個優(yōu)質的實踐教學環(huán)境，如何在實踐教學中真正培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是很多區(qū)內(nèi)職業(yè)院校在會計實踐教學過程中普遍存在的問題。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，打破現(xiàn)有會計實踐教學模式，把會計實踐教學作為一個整體，分等級模塊來進行。在整個實踐教學過程中，所有的實踐教學應該是一個整體，也就是所有的實踐教學都以一個企業(yè)為背景，模擬真實的企業(yè)，構建一個包含企業(yè)、銀行、政府部門的實踐環(huán)境，結合其他專業(yè)，使這個企業(yè)發(fā)生“真正的”的業(yè)務，通過企業(yè)的業(yè)務引發(fā)學生思考如何解決問題。該實踐教學分為三部分：

第一部分的實踐教學主要讓學生熟悉以下內(nèi)容：①企業(yè)的基本情況，包括主要業(yè)務、組織結構、合作對象、業(yè)務往來對象、員工等。②企業(yè)的核算流程和會計核算的方法。③企業(yè)會計核算的基本技能，如數(shù)據(jù)的書寫、單據(jù)的錄入等。

第二部分的實踐教學通過情景模擬、動畫展示、虛擬企業(yè)教學軟件等方式，使學生掌握各個經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的單據(jù)和各個單據(jù)所代表的涵義，并進行經(jīng)濟業(yè)務的核算，包括制單、填憑證、登帳簿、編制報表等。

第三部分的實踐教學主要以分崗的形式進行實踐教學，模擬工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)等現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的最主要的典型行業(yè)企業(yè)，以經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生為主線，將財務各項工作結合起來，同時與外部機構：銀行、稅務局、工商局、社保局、會計師事務所等聯(lián)系，注重多元化培養(yǎng)學生財稅審相關技能，在實踐中開發(fā)提升學生財稅審技能，綜合性考核評判學生能力養(yǎng)成。

具體的實踐教學安排如下表：

通過這樣的實踐教學，學生了解會計核算崗位的分工、職能、工作流程、團隊協(xié)作等，使學生相對真實的“融入”企業(yè)，讓學生先在“企業(yè)”里面遇到問題，然后在進行相關的理論知識的學習，使理論與實踐能更好的結合起來，同時也決解學校頂崗實習的問題。

3 實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的會計實踐教學模式存在困難

3.1 配套教材難以尋找

把所有的實踐教學作為一個整體，即所有的實訓按一個企業(yè)作為背景，模擬企業(yè)的業(yè)務，把企業(yè)的業(yè)務分散到不同課程中進行學習，這就要求實踐教學用到的所有資料要貫穿整個大學生涯，目前市面上很難找到配套的教材。市面上關于會計實踐教學的教材主要針對的是課程，比如針對基礎會計的課程實訓或針對財務會計的課程，或者是針對綜合實訓的教材。這樣的教材內(nèi)容分散，沒有辦法統(tǒng)一。如果要求老師自己編寫教材，對老師的專業(yè)水平和實踐水平要求都很高，難度又太大。

3.2 課程設置

目前實踐課程都是根據(jù)理論課程開設的，如把所有的實踐教學作為一個整體，需要重新調(diào)整課程設置，即需要開設一門單獨的會計實踐教學，只是需要分不同的學期來完成不通的內(nèi)容。這就會涉及到人才培養(yǎng)方案的設置，要考慮不止是學分和學時的問題，還有培養(yǎng)目標、學校的相關制度、基礎設置的建設等問題。

3.3 考核方式的確定

既然是一個課程，就會涉及考核的問題。把會計實踐教學作為一個整體，應如何考核成績。新的實踐教學貫穿了整個大學期間，是作為一門課程考核還是應該分學期考核?？己说臉藴视质鞘裁础，F(xiàn)階段的會計實踐教學考核標準主要是看學生在實踐過程的態(tài)度、實訓練習的完成度、準確度等，標準過于主觀。新的會計實踐教學模式應如何確定這個考核標準也是一個難題。

3.4 配套資金的投入

把所有的實踐教學作為一個整體，需要打造一個以企業(yè)為中心，鏈接銀行、政府部門等部門的實踐平臺，這個企業(yè)會有相關的業(yè)務發(fā)生，會同工商部分、財務部門、稅務部分、銀行、其他企業(yè)等機構發(fā)生業(yè)務往來，學生在進入大學開始就相當于進入這個企業(yè)學習。這就要求學校需要打造一個“真的”的小型社會，整個實踐平臺的建設需要資金的投入。當然，學校也可以通過模擬軟件實現(xiàn)實踐的目的，但這些軟件也是需要資金的投入的。

3.5 師資隊伍的建設

除了實踐平臺的建設，還有師資隊伍的建設。很多高校的老師都是從學校到學校，因此教師的實踐能力也都是書上學來的，缺乏實踐經(jīng)驗。這就要求教師到企業(yè)中去，真正參與企業(yè)的實際工作，積累經(jīng)驗，提高實踐的能力。但是這會涉及到很多問題，比如實踐的時間、教師的積極性、學校資金的投入、企業(yè)的對接等等問題。

4 結 語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會對會計人才需求的變化，高校特別是高職高專院校應積極改變會計人才的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的圍繞制造業(yè)核算為主要教學內(nèi)容的模式已不能滿足社會的需求。高職高專培養(yǎng)的會計人才應更注重實踐的能力，要求的不是核算能力的深度，而應該是業(yè)務的廣度。即熟悉企業(yè)的核算流程，明確各個崗位的工作內(nèi)容和關系，了解企業(yè)的業(yè)務關系，能辦理基本的經(jīng)濟業(yè)務，具有基本的審計能力，能同銀行、稅務局、工商局、社保局、會計師事務所等聯(lián)系。這就需要對現(xiàn)有的會計實踐教學進行改革，但是這樣的改革難度相當大，需要政府的政策支持，需要學校觀念的轉變、資金的支持，需要教師積極的配合。