丁筱涵/山東省濟(jì)南第十四中學(xué)教師

2016年9 月，我進(jìn)入濟(jì)南第十四中學(xué)，開啟了我的教師生涯。初入學(xué)校時(shí)，我認(rèn)為自己很適合做老師：我對自以為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)有種莫名其妙的自信——孩子們能在我一步步引導(dǎo)下按照我所預(yù)想的方向前行，我覺得這就是理想的課堂。可是一段時(shí)間下來，課堂總是缺少活力，他們并不像我想的那樣眼神發(fā)光地盯著我，甚至在很多時(shí)候，我不但沒有很好的氛圍來發(fā)揮自己的講解，反而需要大量的時(shí)間來維持紀(jì)律，這讓我很疲憊。

一天，一個(gè)孩子跟我說：“老師，您知道我們課堂為什么亂么？因?yàn)槲覀儧]事兒做?！币徽Z驚醒夢中人！很多時(shí)候，我把課堂當(dāng)成了我的主場，我是課堂的主人，他們的發(fā)言，雖然由我的問題而起，但導(dǎo)向和結(jié)論總是由我操控。可是，小班教學(xué)就是為了最大化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地。那么，如何才能讓學(xué)生真正成為課堂里的主人呢？四年新教師成長路，跌跌撞撞中，我和孩子們慢慢在課上“忙”了起來。

從“資助學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”

2016 年12 月，北京市十一學(xué)校的朱則光老師來我校聽課，我在前輩們的指導(dǎo)下上了一堂展示課，用具體可行的任務(wù)和等級目標(biāo)來引領(lǐng)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)單的使用，將老師的教學(xué)過程從“秘密行為”變得清晰可見，老師常做的“訂正字詞的讀音”變成了學(xué)生“自主查閱字典”，“記下重點(diǎn)字義”變成了“結(jié)合以往學(xué)過的解詞方法按語境解詞”，一步步的追問變成一個(gè)個(gè)問題展現(xiàn)在他們的任務(wù)清單上，孩子們不再是干巴巴地仰著頭等待老師的哺育，而是自己扇動(dòng)翅膀，發(fā)動(dòng)自身機(jī)制讓腦瓜豐盈起來。有了學(xué)習(xí)腳手架，他們探索的動(dòng)能被激發(fā)，課堂漸漸地有了生命力。這節(jié)課后，我在洋洋灑灑近6000 字的教學(xué)反思中這樣寫道：在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師很少將教學(xué)過程或任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)過程對于學(xué)生來說是一種“秘密行為”。他們不知道老師接下來會(huì)有什么樣的問題，只能在你問我答中揣測著老師想要的“正確答案”，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)旅程在很大程度上成為敲開“正確答案”的試誤過程。任務(wù)單和等級目標(biāo)使每一個(gè)孩子都有了一把屬于自己的尺子，丈量自己在這堂課上前進(jìn)的腳步。每個(gè)人在課堂上都有了抓手，有了一步步達(dá)成目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)自我的充實(shí)感。這就避免了有些學(xué)生努力地盯著老師的眼睛、跟隨老師的步伐，卻依舊有些茫茫然的狀態(tài)。同時(shí)，這也給了不同學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，走得快的歡欣雀躍地跑在前面發(fā)現(xiàn)更多風(fēng)景，走得慢的也有了這45分鐘的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，方向在那里，一步一個(gè)腳印，總會(huì)到達(dá)目的地……

從那之后，我對自己以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的排斥感。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上鈍化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們經(jīng)常對孩子強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是自己的事情”，卻又以愛之名手把手地去輸送知識，結(jié)果“自主學(xué)習(xí)”硬生生地成了“資助學(xué)習(xí)”，而真正的以生為本，大概是學(xué)生能做的，老師盡量少干預(yù)，讓孩子自己去捕捉、去發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上感受到自己作為課堂小主人的存在。

教師隱身，讓學(xué)生忙起來

任務(wù)單給了孩子們學(xué)習(xí)的腳手架，但如何激發(fā)他們自主發(fā)問和探究，又成了一個(gè)亟待解決的問題。思索再三，想讓孩子們在課堂中更多地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，得先從一些有趣的小轉(zhuǎn)變開始。于是，我想了個(gè)辦法：在某一節(jié)課下課前，我和孩子們自由組隊(duì)，平分了兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)。我們各自回去對明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在第二天的課堂上，大家對雙方的表現(xiàn)客觀評價(jià)，按照課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)好的戰(zhàn)隊(duì)當(dāng)天可以免做老師布置的作業(yè)。可別說，免作業(yè)對他們的誘惑力還是蠻大的。規(guī)矩一出，大家立馬就進(jìn)入狀態(tài)了，往往一節(jié)課下來，我冷汗都冒出來了，學(xué)生的問題很精準(zhǔn)也很犀利，很多學(xué)生對問題的剖析深度完全出乎我的意料。有時(shí)下了課，還會(huì)有學(xué)生叫住我，把自己的觀點(diǎn)闡釋一番。讓我感動(dòng)的是，這樣的例子不在少數(shù)，有的孩子甚至以前在課上從來沒有主動(dòng)發(fā)過言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生從體驗(yàn)轉(zhuǎn)向思考，從分析轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，小班教學(xué)的個(gè)性化更好地凸顯出來。這種自發(fā)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，相比老師單方向傳達(dá)的作業(yè)落實(shí)，有了溫度，學(xué)生也有了更好的參與度。一次次地為贏得“斗爭”而做的密密麻麻的批注，一個(gè)個(gè)閱讀文本生發(fā)出的問題，不就是最好的“作業(yè)”了么？而更加可喜的是，當(dāng)這樣的氛圍建立起來后，孩子們展現(xiàn)自我的熱情漸漸濃厚。記得一個(gè)周末，天氣特別好，有個(gè)孩子熱情高漲，“篡改”了作業(yè)要求，把我讓他們改寫的小作文以文言文的形式呈現(xiàn)了出來（那時(shí)我們才開始接觸文言文，剛學(xué)了《陋室銘》《愛蓮說》），然后美滋滋地發(fā)給了我。打開一看，文質(zhì)俱佳！我往教學(xué)班群里一發(fā)，孩子“攻擂”的勁兒馬上就上來了，一篇篇有創(chuàng)意的文言短文在短短一天內(nèi)擠滿了我們的班級群。那個(gè)自發(fā)地讓“興趣語文”填充的周末，格外美好。

“隱”中有“現(xiàn)”，讓忙碌精準(zhǔn)高效

學(xué)著“隱身”后，我的孩子們在課堂上確實(shí)更加忙碌了，他們已鮮有時(shí)間去聊天搗亂，而是更多地投入到了對學(xué)習(xí)路徑的探索中去。但這又涉及另一個(gè)問題：是不是所有的路都值得肆無忌憚地花費(fèi)時(shí)間去探究，探究的深淺該如何把握，怎樣讓學(xué)生既能看到小風(fēng)景之獨(dú)特，又能讓他們專注大風(fēng)景之廣闊。此時(shí)，在我校前輩老師們的引導(dǎo)下，我接觸到了美國教育專家康妮和蘇珊所寫的《學(xué)習(xí)目標(biāo)——幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義》和“大單元設(shè)計(jì)”。

在《學(xué)習(xí)目標(biāo)——幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義》一書中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在軌跡和相關(guān)思路有這樣幾個(gè)提示：

我的學(xué)生在前一節(jié)課中學(xué)到了什么？我該以什么作為這節(jié)課建構(gòu)的基礎(chǔ)？我還應(yīng)該在哪里有效介入并使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展？我的學(xué)生應(yīng)該做哪些練習(xí)？

學(xué)生們在這節(jié)課中必須學(xué)會(huì)什么才能為下一節(jié)課的問題處理或理解過程打下基礎(chǔ)？

我將帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？下節(jié)課必須要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容（概念或技能）有哪些？

我突然發(fā)覺，我在每節(jié)課的進(jìn)行前，少了對于學(xué)生前后學(xué)情的深入思考，才導(dǎo)致看似轟轟烈烈的課堂背后，還少了更為有效的知識落實(shí)抓手和策略。而針對獨(dú)立單位進(jìn)行過的和即將進(jìn)行的問題分析，是“隱身”課堂強(qiáng)有力的支持和導(dǎo)向。于是，我在學(xué)著隱身的同時(shí)，精進(jìn)專業(yè)思維，努力感知他們需要針對目標(biāo)進(jìn)行評估反饋的時(shí)機(jī)，捕捉需要促進(jìn)學(xué)生的高階思維時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的各方面發(fā)展前進(jìn)時(shí)機(jī)，針對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課下作業(yè)，設(shè)置學(xué)習(xí)“紅綠燈”——例如，綠色代表“理解得很扎實(shí)”，黃色代表“部分理解”，需要學(xué)生放慢速度并認(rèn)真思考，紅色代表“需要幫助”，教師隨著觀察學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的掌握程度，及時(shí)輔導(dǎo)反饋，或者利用小組合作，綠色的同學(xué)幫助紅色的同學(xué)。這樣一來，孩子們在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅停留在對自身單個(gè)問題的突破，還涉及到幫助“紅黃”同學(xué)的溫故知新，以及落實(shí)中的觸類旁通，在有效地忙碌中，學(xué)習(xí)流動(dòng)了起來！

至于大單元設(shè)計(jì)，即在大概念統(tǒng)攝下的觸類旁通，是在關(guān)注孩子的素養(yǎng)發(fā)展之上進(jìn)行的課程整合。這又對老師提出了更高的要求，它需要思維的碰撞，需要集體的智慧，更需要自己的厚積薄發(fā)和不斷思考。于是，我又在前輩老師的指導(dǎo)下學(xué)著建立學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作，同時(shí)在深入文本的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與文本知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生真正學(xué)在生活中，在生活中學(xué)。對于我來說，大單元探索之路才剛剛開始。

總之，在學(xué)著“隱”與“現(xiàn)”的過程中，我的孩子們終于“有事可做”，在朝著目標(biāo)奔波的路上，我也更多地看到了學(xué)習(xí)的個(gè)體和整體，作為教師隊(duì)伍中的小菜鳥，我依舊在教學(xué)路上快活地忙碌著。前行路上，風(fēng)景甚美！