賴燕姍

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。漢字的教學的方法和程序必須運用漢字學原理使其科學化。漢字學是研究漢字規(guī)律、構形、書寫、規(guī)范等內(nèi)容的學科，對漢字教育具有理論指導和實際運用的重要作用。在小學低年級教學過程中，要運用多種識字教學方法和直觀的教學手段并科學地結合漢字學研究漢字規(guī)律，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生更加的了解漢字從而提高識字效率。

在小學低年級教學中，對學生的識字要求還是很高的，會寫的字雖然只有100字，但是會認的字要達到300字，除此之外，在課外閱讀和練習中，要求學生懂得的字就更多了。單靠死記硬背的方式，是遠遠達不到學生要達到的認識水平的。只有通過科學的教學方式，才能讓學生輕松巧妙的記憶如此之多的漢字。

漢字是表意體系的文字，是形音義的統(tǒng)一。形音義是文字的三要素。如果要真正掌握一個漢字，就必須對它的形音義有一個全面的系統(tǒng)的了解。要使學生在頭腦里建立一個形音義的聯(lián)系機制。

運用漢字學科學原理，在小學一年級進行漢字教學，我粗淺的探尋出以下幾種方式。

1 因形解義法

漢字中有很多表意字，即象形字、指事字和會意字等。它們的字形表示著它們的字義。雖然經(jīng)過時代的演變，漢字形體葉發(fā)生了些許變化，人們不能一眼就看出它們的字義，但我們?nèi)钥煞治鏊鼈兊淖中?，來說明它們的字義。理解字義，有助于更好的記住字形，建立起漢字的形與義的結合。

在教學中，我們會了解到通過機械識記，學生積極性不高，而且識記效果不好。我們可以根據(jù)因形解義法，通過講小故事的方法來讓學生理解字的意義，激發(fā)學生識字的興趣，提高學生識字的效率。例：

“看” 在《說文解字》里的意思：從手下目，本義為遠望。根據(jù)這個意思，我們可以編個小故事：炎炎夏日，在河岸邊，有個小牧童放著幾只牛在遠處吃草，自己在河邊玩水，過了一會兒抬手遮住強烈的陽光用眼睛望著牛所在的方向，啊……牛都不見了！

“休”在《說文解字》里的意思：從人依木，本義歇息，停止。依據(jù)這個意思，我們可以造一小段話：從前，有個人非常勤快，天還沒亮就去田里干活，太陽漸漸升起，越升越高，越來越熱，這個人勞作得汗流浹背，疲憊不已，看到不遠的地方有棵樹，就趕緊走過去倚靠在樹干邊歇息乘涼。

“男”在是《說文解字》里的意思：從田從力，本義為男性，丈夫。在古代，人們大都種田為生，需要勞作，需要力氣。一般去田里勞作的都是有力氣的丈夫，女子則在家煮飯織布。所以用力的在田里干活的就是男。

2 偏旁聯(lián)系法

漢字中絕大多數(shù)是合體字。組合成合體字的幾個有意義的部件，一般稱為偏旁。偏旁聯(lián)系法就是把包含同一偏旁的一組字聯(lián)系起來，分析它們在形音義方面的聯(lián)系。這里的偏旁包括形旁也包括聲旁。利用這個方法，我們也以按照漢字的構造原理，加深對一組組漢字的認識，防止寫錯或者用錯。例：

在學習“明”的時候，我們通過組合“日月明”來識記這個會意字，明，從日從月，它表示太陽和月亮發(fā)光表示明亮。除此之外，我們教會學生認識偏旁“日”來識記更多的漢字?！巴怼?，從日，免聲。本意為傍晚，與太陽的升降有關?！皶r（時）”，從日，寺聲。從“日”與時間有關，本義為季度，季節(jié)?！鞍怠保瑥娜?，音聲。本義為昏暗。“昨”，從日，乍聲。本義為隔夜，上一天。綜合這幾個漢字來看，這些漢字和太陽有關，是時間的范疇內(nèi)。

在學習“女”的時候，我們知道本義指女性，女人。以此為偏旁的字有：“媽”，從女，馬聲。本義為母親?！懊谩?，從女，未聲。本義為妹妹?！肮谩?，從女，古聲。本義為丈夫的母親?！昂谩?，從女，從子。本義為美，貌美，女子美貌。從這些漢字中，我們可以告訴學生，有女旁的字，一般與女性相關。

學習“目”，我們知道目是象形字，人眼也。以“目”為偏旁的字有：“睡”，從目，垂聲。指眼瞼下垂，打瞌睡。本義為坐著打瞌睡?！懊ぁ?，從目，亡聲。本義為眼睛失明?！岸ⅰ?，從目，丁聲。本義為注視?！懊摺?，從目，民聲。本義為閉上眼睛?！芭巍?，從目，分聲。本義為眼睛黑白分明的樣子。這些漢字從意義上來看，都和眼睛有關。

對于聲旁，我們也建立起形與音的聯(lián)系，讓學生望旁知音，加強形音在學生腦中的聯(lián)系。例：

一般情況下，有“青”這個偏旁的字，都有ing這個后鼻韻母。如：清、請、情、靖、精……有“平”這個偏旁的字，都有ing這個后鼻韻母。如：萍、評、蘋、坪、枰……有“包”這個偏旁的字，都會有ao這個前鼻韻母。如：跑、泡、炮、抱、飽……對于薌城區(qū)郊區(qū)的孩子來說，前后鼻音容易混淆。如果我們抓住了這個規(guī)律，那學生識記漢字的形和音就更加容易了。

3 筆形筆順強化識記法

筆畫的形式簡稱為筆形。在楷書漢字中，主要的筆形有五種，其排列順序為：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）、折（乛），稱為“札”字法。書寫漢字時，筆畫的走向和次序叫做筆順。是人們書寫漢字的經(jīng)驗總結。其總出發(fā)點：書寫的起點在左、在上，終點在右、在下。掌握好漢字的筆形筆順，就能更好的書寫漢字，識記漢字。

在教學過程中，我們可能遇到課堂上學生學習書寫漢字看似掌握了，但是回家的時候，練習沒有得到強化，之后你看他寫字的時候，筆順錯了，筆形寫歪了。在書寫漢字的教學課堂上，我們千萬不能操之過急，一定要練習練習鞏固再練習。只有把基本的筆順規(guī)律在書寫中感悟出來，探索出來，才能牢牢刻印在記憶里。

從漢字學里，我們知道漢字從小篆慢慢的演變發(fā)展為如今的楷書，有一部分原因是為了書寫得更順暢更簡便。例：一些獨體字在作為偏旁時，會發(fā)生一些小變形，我們在上課時要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去識記。如：土、立、王、金、工等字作為左偏旁時，最后一筆橫變成提，如：垃圾、端、玩、鐘、項。又例：白、日、目、石等字作為左偏旁時，會變窄變長一些，如：的、晴、睛、碩。再例：木，作為左偏旁時，捺通常要變?yōu)辄c，如：林、相、棵、樹。

漢字，只有按筆順寫出來才會工整。學生在書寫漢字的時候經(jīng)常會用拼湊的形式寫出來。我們應該在教學的時候，反復強調(diào)筆順的規(guī)則，也讓學生進行對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例：

從左到右的筆順規(guī)則：八 、川 、人、入

從上到下的筆順規(guī)則：二、三、立、下、是

先橫后豎的筆順規(guī)則：十、手、開、于、豐

先撇后捺的筆順規(guī)則：火、八、人、入、又

先中間后兩邊的筆順規(guī)則：小、水、山、辦

先外后里的筆順規(guī)則：問、閃、同、閑、聞

先外后里再封口的筆順規(guī)則：國、困、園、圓

對于筆畫筆順，學生只有在不斷地進行書寫練習中理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。強化學生對筆畫筆順的規(guī)律識記，對于高年段學習漢字，有著非常重要的作用。

綜上，對于小學低年級識字寫字教學來說，學會正確運用漢字學進行教學，不僅能提高教師的教學專業(yè)知識水平，也能讓學生在學習的過程得到更系統(tǒng)更科學的漢字知識。在頭腦中建立起清晰形音義的關系網(wǎng)。

（作者單位：漳州市北斗中心小學）