溫培財(cái)

摘 要：本文首先從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)角度入手，分析了《勞動(dòng)法》教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育的結(jié)合基礎(chǔ);其后，圍繞案例教學(xué)法與微課教學(xué)法兩個(gè)方面，提出了《勞動(dòng)法》教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育的可行實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：《勞動(dòng)法》;職業(yè)行為;道德觀念

引言：

大學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)崗位的主要“后備軍”，做好大學(xué)生的職業(yè)道德培育工作，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生向高素質(zhì)勞動(dòng)人才成長(zhǎng)具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)《勞動(dòng)法》教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育的有機(jī)結(jié)合，有助于在大學(xué)校園中構(gòu)建出法德相濟(jì)的系統(tǒng)體系，為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展提供充足支持。

一、《勞動(dòng)法》教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育的結(jié)合基礎(chǔ)

（一）《勞動(dòng)法》的理論教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育相結(jié)合

對(duì)《勞動(dòng)法》理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，是大學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念與職業(yè)思想的重要基礎(chǔ)。《勞動(dòng)法》一方面對(duì)勞動(dòng)者的平等就業(yè)、獲得報(bào)酬、休息休假、技能培訓(xùn)等權(quán)利做出了維護(hù)與保證，另一方面也對(duì)勞動(dòng)者提出了執(zhí)行衛(wèi)生規(guī)程、遵守勞動(dòng)紀(jì)律、提高職業(yè)技能等要求。通過(guò)學(xué)習(xí)此類(lèi)法律內(nèi)容，大學(xué)生可對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的角色屬性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，進(jìn)而了解到職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)自身職業(yè)生涯的重要性[1]。

同時(shí)，通過(guò)《勞動(dòng)法》中理論知識(shí)的教學(xué)，教師也能更好地將法律與道德相結(jié)合的現(xiàn)代觀念滲透到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生法律作為現(xiàn)代社會(huì)道德底線的本質(zhì)屬性，以及職業(yè)行為突破道德底線后面臨的法律后果，從而有驅(qū)動(dòng)力、有約束力地端正學(xué)生面對(duì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度。

（二）《勞動(dòng)法》的實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育相結(jié)合

《勞動(dòng)法》作為我國(guó)社會(huì)現(xiàn)行法律體系的重要組成部分，具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與操作意義。因此，在鍛煉、考察大學(xué)生職業(yè)道德運(yùn)用素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，有必要將《勞動(dòng)法》的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)階段，教師可將案例教學(xué)法作為主要措施，輔以體驗(yàn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、榜樣教學(xué)法等手段，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)化的職業(yè)活動(dòng)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與、切身體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)法律、感受道德，更早地搭建起學(xué)校教育與社會(huì)工作之間溝通橋梁，避免學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中因職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏而違法違紀(jì)、自食苦果。

二、《勞動(dòng)法》教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)道德培育的實(shí)施方法

（一）以案例教學(xué)法進(jìn)行法律教育與道德培育

現(xiàn)階段，無(wú)論在《勞動(dòng)法》這一法律課程的教學(xué)當(dāng)中，還是在職業(yè)道德培育這一思政課程的教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)法都是應(yīng)用最廣泛的主流方法。一方面，課堂當(dāng)中案例取材于真實(shí)的社會(huì)事件，具有極高的說(shuō)服力與參考性;另一方面，與文本化的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的故事性，因此更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成良好的教學(xué)滲透效果。所以，在法律教學(xué)與職業(yè)道德培育相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)將此教學(xué)方法作為主要措施。

例如，某教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“徐德昌訴上海豐華圓珠筆股份有限公司”一案的案件經(jīng)過(guò)、判決結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該案件中，原告徐德昌在職期間參與了假冒生產(chǎn)上海豐華公司“631”型圓珠筆產(chǎn)品的違法活動(dòng)，對(duì)豐華公司的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)形象形成了損害，因此上海市第一中級(jí)人民法院認(rèn)定豐華公司對(duì)原告作出解除勞動(dòng)合同的處理辦法合規(guī)合法，并依法對(duì)原告處以1.2萬(wàn)元的罰款。結(jié)合這一案例，教師對(duì)《勞動(dòng)法》中“解除勞動(dòng)合同關(guān)系”這一行為的“嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律或用人單位規(guī)章制度”與“嚴(yán)重失職，營(yíng)私舞弊，對(duì)用人單位利益造成重大損害”兩種情況進(jìn)行了講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了法律的嚴(yán)格性與約束性。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系案例的行為認(rèn)定與判決結(jié)果，學(xué)生也深刻地了解到了勞動(dòng)者維護(hù)企業(yè)利益、規(guī)范職業(yè)行為的必要性，從而將“遵守規(guī)章制度”、“不利用工作之便謀取私利”等職業(yè)道德觀念深深根植在心靈深處。

（二）以微課教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《勞動(dòng)法》與職業(yè)道德的知識(shí)體系極為龐大，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)培育效果，就必須要充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深入探究熱情，并將地學(xué)生對(duì)有限課堂時(shí)間的依賴性。此時(shí)，教師可將微課教學(xué)法運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中，將《勞動(dòng)法》細(xì)化分為工資、勞動(dòng)安全衛(wèi)生、職業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)爭(zhēng)議等部分，將職業(yè)道德知識(shí)分為對(duì)待工作、對(duì)待集體、對(duì)待客人等部分，進(jìn)而編制出針對(duì)性、精煉化的微課資源，并通過(guò)U盤(pán)拷貝、云盤(pán)分享、網(wǎng)絡(luò)上傳等方式傳遞到學(xué)生手中。這樣一來(lái)，學(xué)生在課后也可基于多媒體化的微課資源對(duì)法律理論、道德知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的優(yōu)化提升創(chuàng)造有利條件。

除此之外，教師還可將微課作為精神塑造工具，將付連芝、謝雪波、張春林等優(yōu)秀勞動(dòng)模范的形象、事跡融入到微課視頻當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生形成具象化的榜樣引導(dǎo)作用，使學(xué)生在先進(jìn)人物的示范與感召下樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀與道德觀，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”優(yōu)化轉(zhuǎn)變[2]。

總結(jié)：

總而言之，將《勞動(dòng)法》教學(xué)與職業(yè)道德培育結(jié)合起來(lái)，既能從道德層面提升大學(xué)生的自律能力，又能從法律層面對(duì)大學(xué)生的法制意識(shí)做出強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)行為“硬約束”與“軟控制”的統(tǒng)一，促使大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中更加正確、全面地看待自己作為勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇永照.基于實(shí)踐能力提高的勞動(dòng)法課程教學(xué)改革研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（02）：85-90.

[2]姚存.新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)道德教育創(chuàng)新研究[D].重慶理工大學(xué)，2019.