龍繼軍，曾亦斌，張少生

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 511436)

在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施背景下，如何創(chuàng)新學(xué)校體育的教育模式，充分利用戶外生態(tài)教育資源，促進(jìn)學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)，提升青少年體質(zhì)是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。美國(guó)作為世界戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，是當(dāng)前世界戶外教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。以戶外運(yùn)動(dòng)為主題的戶外教育在美國(guó)有著悠久的歷史，美國(guó)戶外教育以戶外運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練為主要形式，將戶外運(yùn)動(dòng)作為大眾休閑、健身和教育的重要方式，利用戶外教育的豐富內(nèi)容來調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣[1]，從而發(fā)揮了積極的教育價(jià)值，戶外教育在美國(guó)社會(huì)中形成了很高的認(rèn)可度。戶外教育在我國(guó)尚屬于新生事物，在普通中小學(xué)中戶外教育還未大量普及，各類學(xué)校在戶外教育理念、教學(xué)方式、戶外運(yùn)動(dòng)引入、戶外運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等方面的認(rèn)識(shí)還比較薄弱，因此，研究美國(guó)青少年戶外教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)于提升我國(guó)學(xué)校體育教育改革，推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)的開展具有重要意義。本研究通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對(duì)美國(guó)青少年戶外教育的發(fā)展情況進(jìn)行研究，挖掘美國(guó)青少年戶外教育開展的特點(diǎn)，以期為我國(guó)青少年戶外教育的改善和青少年健康生活方式的養(yǎng)成提供參考。

1 美國(guó)青少年戶外教育的內(nèi)涵

單從字面來講，戶外教育就是在戶外發(fā)生或進(jìn)行的教育行為。然而，隨著現(xiàn)代教育理念和戶外休閑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，美國(guó)戶外教育的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，并被賦予了新的內(nèi)容和價(jià)值定位。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，美國(guó)青少年戶外教育建立在豐富的教育理論基礎(chǔ)之上，主要可分為三類：教育說、教學(xué)方法說、教學(xué)過程說[2]。傳統(tǒng)教育說觀點(diǎn)認(rèn)為“戶外教育=戶外+教育”，有代表性的學(xué)者是美國(guó)印第安納大學(xué)戶外教育研究中心的Donaldson,G.E.&Donaldson,L.E[3]，主要觀點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)的戶外教育就是在戶外實(shí)施的教育方式，認(rèn)為戶外教育是學(xué)校課程延伸、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方法和手段，是在戶外進(jìn)行，專注戶外知識(shí)、技能，發(fā)展人類生存、生活所需的知識(shí)、技能，培養(yǎng)青少年健康向上的世界觀的一種教育方式，其觀點(diǎn)的核心在于強(qiáng)調(diào)戶外運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值，注重挖掘戶外教育的探險(xiǎn)、生態(tài)、環(huán)保、挑戰(zhàn)、體驗(yàn)的價(jià)值。美國(guó)戶外教育還建立在豐富的教學(xué)方法理論之上，主要觀點(diǎn)認(rèn)為“戶外教育=戶外運(yùn)動(dòng)+教學(xué)方法”，有代表性的是猶他大學(xué)Ken Gilbertson[4]教授提出的：美國(guó)的戶外教育是在戶外開展，強(qiáng)調(diào)多種感官的直接參與，并結(jié)合自然環(huán)境和個(gè)人環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的方法。美國(guó)戶外教育的內(nèi)容不僅注重方法和結(jié)果，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，認(rèn)為“戶外教育=戶外運(yùn)動(dòng)+參與體驗(yàn)”，有代表性的是教育學(xué)者Edward Lappin[5]教授提出的：美國(guó)戶外教育是豐富課程的方法，是在戶外開展教學(xué)的過程，包括環(huán)境教育、學(xué)校露營(yíng)、冒險(xiǎn)教育、戶外游憩等多個(gè)方面。由于研究者的角度不同，導(dǎo)致了戶外教育概念的多重性。從諸多國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)我們可以認(rèn)為，美國(guó)的戶外教育就是一種發(fā)生在戶外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要結(jié)合自然環(huán)境和個(gè)人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官參與，強(qiáng)調(diào)師生在一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行交流，讓學(xué)生習(xí)得間接性經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有組織地采用各種教學(xué)方法，是以運(yùn)動(dòng)技能和戶外生活能力提升為目的的教育活動(dòng)。

表1 美國(guó)青少年戶外教育理論的基礎(chǔ)

根據(jù)王歡[6]自編整理

美國(guó)戶外教育是由學(xué)校組織野營(yíng)開始不斷發(fā)展起來,其歷史源流可追溯到19世紀(jì)末，其理論依據(jù)源于近代教育家們從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及自然科學(xué)等多個(gè)方面形成的教育思想體系。美國(guó)青少年戶外教育來源于多元理論體系，從表1可以看出，美國(guó)青少年戶外教育是基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和人類學(xué)四個(gè)維度基礎(chǔ)之上的復(fù)合型教育模式，其中，心理學(xué)基礎(chǔ)來源于J.Piaget教授的建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)式教育和A.W.Foshay教授的人本主義情意式教育，主要從人的內(nèi)在本源訴求出發(fā)，從青少年身體和心理的內(nèi)在個(gè)性特征出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論把人的身體與戶外生態(tài)資源結(jié)合，強(qiáng)調(diào)青少年個(gè)體的教育及在戶外進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)[7]；戶外教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)源于美國(guó)P.H.Phenix教授的超越式教育和J.C.Smuys教授的整體式教育，注重從社會(huì)學(xué)的視角透視戶外教育的價(jià)值，認(rèn)為戶外教育的最大意義在于將教育中許多抽象的內(nèi)容變成實(shí)實(shí)在在的實(shí)用知識(shí)[8]；美國(guó)青少年戶外教育的教育學(xué)基礎(chǔ)是BoudM.wagenschein教授的范例式教育和Outward教授的體驗(yàn)式教育融合的產(chǎn)物，注重讓學(xué)生在輕松的戶外氛圍中接觸自然、社會(huì)，學(xué)到人類生存、生活所需的知識(shí)、技能，培養(yǎng)健康向上的世界觀[9]；戶外教育的人類學(xué)基礎(chǔ)源于顧拜旦的身體教育與青少年成長(zhǎng)、柏拉圖的完美人格觀中的游戲活動(dòng)與身體訓(xùn)練、尼采的信仰身體理念，認(rèn)為自然體驗(yàn)的戶外活動(dòng)是美國(guó)青少年生存、教育的重要手段，是產(chǎn)生于戶外活動(dòng)、環(huán)境教育、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展三者間的交集。

通過對(duì)美國(guó)青少年戶外教育理論體系的梳理，我們認(rèn)為美國(guó)青少年戶外教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、人類學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互交匯融合，發(fā)展而形成的教育形式。它通過戶外教學(xué)，采用多種教育形式，讓孩子們獲得直接感官體驗(yàn)，營(yíng)造了一種輕松良好的氛圍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)發(fā)展青少年的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

2 美國(guó)青少年戶外教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和“新體育”理念是推動(dòng)青少年戶外教育發(fā)展的催化劑

美國(guó)是戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地之一，青少年戶外教育在美國(guó)十分普及，縱觀美國(guó)戶外教育的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，戶外教育伴隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)特殊的成長(zhǎng)過程。早期美國(guó)的戶外教育得益于歐洲體操的引入，在德國(guó)和瑞典體操的基礎(chǔ)上，融入了人本主義心理學(xué)和體驗(yàn)式教育的理念，伴隨著美國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，戶外教育在19世紀(jì)60年代開始迅速發(fā)展[10]。20世紀(jì)后，美國(guó)多數(shù)地方教育機(jī)構(gòu)都成立了專門的戶外教育中心，戶外教育中心融入了進(jìn)步主義的“新體育”思想，以提供給青少年獨(dú)特的戶外體驗(yàn)，將自然體驗(yàn)的戶外活動(dòng)當(dāng)作生存、教育的重要手段，促進(jìn)了青少年身心全面發(fā)展。第一，美國(guó)戶外教育發(fā)展主要受到經(jīng)濟(jì)因素和教育自身的影響。從1930年到1960年，美國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了兩次經(jīng)濟(jì)大起伏，美國(guó)在經(jīng)歷第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，許多孩子居無(wú)定所，不得不生活在黑暗、臟亂的貧民窟里，學(xué)校野營(yíng)觀念應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)時(shí)被稱作野營(yíng)教育，后來稱為學(xué)校野營(yíng)，旨在通過戶外教育為孩子提供一個(gè)充滿陽(yáng)光和新鮮空氣的生活環(huán)境。隨著早期美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深入，越來越多的美國(guó)人開始關(guān)注森林、煤礦以及野外生活，人民開始關(guān)注對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大作用的自然資源(如深林、野外生活、煤礦)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)校的教育目標(biāo)做出了改變，保守教育受到?jīng)_擊，相應(yīng)的戶外教育開始蓬勃發(fā)展。許多州與教育部門將目光轉(zhuǎn)移到重訂課程上，加快了戶外教育的歷程[11]。隨后，第二次世界大戰(zhàn)為美國(guó)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)收益，美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，人民物質(zhì)生活水平提高，許多人們?yōu)榱讼矔r(shí)光，選擇戶外休閑生活，在休閑娛樂中接受教育，與此同時(shí)戶外教育也逐漸得到提倡，也使戶外教育理念普遍被人們接受。第二，20世紀(jì)20年代興起的美國(guó)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)，在學(xué)校教育方面提出了“新體育”思想，倡導(dǎo)以兒童為中心的教育理念，提供給青少年獨(dú)特的戶外教育體驗(yàn)，主張讓孩子們參與戶外活動(dòng)，參觀田園、農(nóng)場(chǎng)、樹林等戶外生態(tài)，美國(guó)的“新體育”教育理念是“以兒童為中心”，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的生存和健康，還要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，提高學(xué)生的未來適應(yīng)性。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和“新體育”教育理念影響下，美國(guó)戶外教育在社會(huì)中不斷發(fā)展，成為廣大青少年群體的重要教育方式。在學(xué)校體育組織、社區(qū)體育組織和戶外教育中心等結(jié)構(gòu)的宣傳指導(dǎo)下，戶外教育逐漸發(fā)展成熟，呈現(xiàn)戶外探險(xiǎn)中心、21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心、男孩女孩俱樂部、童子軍戶外運(yùn)動(dòng)中心等眾多的戶外體育組織。

2.2 美國(guó)社區(qū)學(xué)校和國(guó)家青少年戶外法案加速了戶外教育的發(fā)展步伐

興起于20世紀(jì)初的社區(qū)再造運(yùn)動(dòng)是美國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要標(biāo)志，伴隨著大量社區(qū)的聚集，如何圍繞人民的社區(qū)生活，迎合美國(guó)不斷推進(jìn)的工業(yè)化和城市化建設(shè)需要成為當(dāng)時(shí)美國(guó)的重要戰(zhàn)略。社區(qū)學(xué)校作為社區(qū)再造工程的重要組成部分，圍繞社區(qū)中青少年的課余需要，實(shí)施豐富多彩的社區(qū)體育活動(dòng)是社區(qū)教育的內(nèi)容之一。在社區(qū)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校的社會(huì)角色被著重強(qiáng)調(diào)，社區(qū)學(xué)校講求團(tuán)體、合作精神，以青少年兒童健康發(fā)展為中心，通過豐富多元的社區(qū)體育活動(dòng)直接作用于學(xué)校戶外教育的發(fā)展，將社區(qū)戶外學(xué)習(xí)作為青少年社區(qū)生活直接經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，戶外成為整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，青少年學(xué)生在正常參與學(xué)校體育教育之外，可以搬出教室進(jìn)入社區(qū)“教室”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在美國(guó)各類地方政府和社區(qū)委員會(huì)的大力支持下，社區(qū)學(xué)校成為青少年戶外教育的另一個(gè)基礎(chǔ)。另外，美國(guó)政府通過頒布政策的形式鼓勵(lì)青少年戶外教育的發(fā)展，國(guó)會(huì)議員羅恩(坎德(Ron Kind)[12]稱：“美國(guó)現(xiàn)在的孩子們花費(fèi)在戶外時(shí)間是美國(guó)歷史上時(shí)間最少的，孩子們的肥胖問題給我們敲響了警鐘，我們要鼓勵(lì)更多的孩子們參與戶外運(yùn)動(dòng)，為每一個(gè)家庭提供親近自然的機(jī)會(huì)和途徑[13]。為此，美國(guó)國(guó)會(huì)專門通過了《健康青少年戶外法案》，旨在幫助美國(guó)的青少年兒童通過戶外運(yùn)動(dòng)的方式建立戶外運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，改善兒童健康，支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)戶外基金會(huì)(Outdoor Foundation)在2014年調(diào)查報(bào)告顯示：美國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)在2013年的參與人數(shù)(6歲以上)為1.426億次，平均每名參與者的參與次數(shù)為87.4次，參與總次數(shù)達(dá)到124億次，其中年輕人參與總次數(shù)達(dá)50億次，所占比率為40.3%，年輕人人均次數(shù)為99次[6]。報(bào)告還顯示，6～12歲階段的青少年參與率呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，13～18歲階段的青少年參與率保持穩(wěn)定狀態(tài)，其中最受美國(guó)青少年喜歡的前五位的戶外運(yùn)動(dòng)依次為跑步、露營(yíng)、釣魚、騎行、遠(yuǎn)足。這五項(xiàng)運(yùn)動(dòng)參與者的總數(shù)為212.6百萬(wàn)人次高于美國(guó)集體項(xiàng)目前五位(橄欖球、籃球、足球、棒球、排球)參與者總數(shù)83.4百萬(wàn)人次，低于室內(nèi)項(xiàng)目前五位(室內(nèi)跑步、負(fù)重練習(xí)、伸展練習(xí)、健身單車、舉重)參與者總數(shù)264.2萬(wàn)人次，在美國(guó)是處于第二大運(yùn)動(dòng)的位置[7]。在國(guó)家大力扶持下，美國(guó)戶外教育無(wú)論從參與人數(shù)還是項(xiàng)目設(shè)置等方面都取得了飛速發(fā)展。

2.3 豐富多元的戶外課程設(shè)置、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了戶外教育的規(guī)范化發(fā)展

美國(guó)青少年的教育內(nèi)容中一直將戶外教育作為一種教育方法和手段，戶外教育在美國(guó)十分普及，美國(guó)多數(shù)學(xué)校都設(shè)有專門的戶外教育課程，美國(guó)雖然是世界上肥胖率最高的國(guó)家，但美國(guó)的青少年戶外教育卻開展得最好。美國(guó)戶外教育之所以能夠取得快速發(fā)展，主要得益于豐富多元的戶外課程設(shè)置、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面。第一，美國(guó)戶外教育的課程設(shè)置嚴(yán)格遵守教育宗旨，戶外教育課程形式覆蓋學(xué)校營(yíng)地式項(xiàng)目、荒野基礎(chǔ)探險(xiǎn)項(xiàng)目和長(zhǎng)期項(xiàng)目三個(gè)層面，全國(guó)教育協(xié)會(huì)在戶外教育課程設(shè)置理念方面定位多元，包括發(fā)展兒童有效地參與民主社會(huì)的技能、增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格、發(fā)展兒童的民主生活價(jià)值觀、增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格、發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)等，從戶外教育課程設(shè)置的情況來看，諸多學(xué)科包含其中，還包括一些現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如滑雪、皮劃艇、遠(yuǎn)足、露營(yíng)、山地自行車、攀巖等，而且依據(jù)具體的戶外教學(xué)條件而有所側(cè)重，在具體的戶外教育實(shí)踐中，課程活動(dòng)能充分體現(xiàn)各學(xué)科的結(jié)合，使得課程教材對(duì)學(xué)生生活本身具有真正的價(jià)值，而把學(xué)生的戶外生活經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和社會(huì)適應(yīng)能力。第二，美國(guó)青少年戶外教育模式呈多樣化，包括短途戶外教育、長(zhǎng)途戶外教育、留宿式戶外教育模式等，其中，短途戶外教育是學(xué)?；蚪處熃?jīng)常或隨時(shí)采用的教育方式，如操場(chǎng)上進(jìn)行體育教育活動(dòng)，或者到學(xué)校周圍的社區(qū)進(jìn)行社區(qū)體育活動(dòng)，這樣的戶外教育方式容易操作，并且很好地融入到課堂教學(xué)里。長(zhǎng)途戶外教育模式指戶外教學(xué)場(chǎng)景距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，需要安排諸多事宜之后才可能進(jìn)行戶外教育活動(dòng)，由于這類戶外活動(dòng)一般要到戶外生態(tài)環(huán)境中實(shí)施，因此需要學(xué)?；蚪處熖崆白龊媒逃?jì)劃?！傲羲奘健睉敉饨逃钱?dāng)前美國(guó)青少年最為熱衷的一種戶外教育模式，留宿式戶外教育是指在戶外教育中心居住一定的時(shí)間以方便完成戶外教學(xué)任務(wù)，許多學(xué)校課程計(jì)劃設(shè)置了這一項(xiàng)，教學(xué)場(chǎng)景,包括湖泊,池塘,海洋,沼澤,農(nóng)場(chǎng),采石場(chǎng),田地,墓地,風(fēng)景區(qū),森林,草原溪谷,歷史遺跡等，留宿式戶外教育也可以安排在周末或假期舉行，也可以夏冬令營(yíng)、春秋季野營(yíng)等形式開展。第三，美國(guó)戶外教育評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)校教育評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，并且尤其注重多元化評(píng)估和過程性評(píng)估，從內(nèi)容上主要認(rèn)知、情感、技能這三個(gè)領(lǐng)域評(píng)估青少年的參與情況，使學(xué)生在教育活動(dòng)中多種感官并用。從過程上就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以測(cè)量、觀察或記錄,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。主動(dòng)性是戶外教育評(píng)價(jià)中一個(gè)特點(diǎn)，戶外教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要由學(xué)校專職人員或參與教師決定，通過評(píng)估及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而促進(jìn)及時(shí)了解自身情況，并獲得全方位的發(fā)展。

3 美國(guó)青少年戶外教育發(fā)展的特征

3.1 美國(guó)青少年戶外教育模式的實(shí)踐性與開放性

美國(guó)青少年戶外教育模式的最顯著特點(diǎn)在于實(shí)踐性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。如老師在教授休閑體育過程中，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)戶外休閑的真實(shí)感覺，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校花園上課；為讓學(xué)生從戶外運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)體育教育的價(jià)值，而讓學(xué)生參加冒險(xiǎn)和戶外教育，提升學(xué)生適應(yīng)戶外教育活動(dòng)的能力，學(xué)生通過課程得到領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力、戶外技能等方面的鍛煉。此外，美國(guó)戶外教育注重開放性，注重在開放的生態(tài)環(huán)境中實(shí)施身體教育，從戶外活動(dòng)開放性的實(shí)施時(shí)間而言，可以分為留宿式戶外教育和特別留宿式戶外教育，留宿式戶外教育需要老師做好提前的教育計(jì)劃，妥善協(xié)調(diào)安排好諸多事宜，經(jīng)過學(xué)校批準(zhǔn)才能進(jìn)行的戶外教育活動(dòng)。留宿式戶外教育是美國(guó)青少年戶外教育模式中最具有影響力的，許多中、小學(xué)都設(shè)置了這一項(xiàng)課程。課程的設(shè)置不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是增加教師和學(xué)生接觸機(jī)會(huì)，便于老師在各個(gè)角度(教育角度、個(gè)人角度、社會(huì)角度)觀察學(xué)生，更深層次理解學(xué)生的生活習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。特別留宿式戶外教育是根據(jù)學(xué)生的特別需求，如在某方面特別有天賦的學(xué)生、態(tài)度消極懶散的學(xué)生、富有激情學(xué)生，而采用的移動(dòng)式野營(yíng)(或旅行式野營(yíng))和分散式野營(yíng)，旨在開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、打開學(xué)生心扉、提高學(xué)生積極情感體驗(yàn)和生活技能等。

表2 美國(guó)青少年戶外教育模式分類表[14]

美國(guó)戶外教育的實(shí)踐性和開放性促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，戶外教育開發(fā)個(gè)人潛能，提高綜合能力，迎合了美國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求。戶外教育的開展使學(xué)生獲得更多的戶外體育實(shí)踐機(jī)會(huì)，能帶給學(xué)生與體育課堂教學(xué)不一樣的理解和感受，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。通過開放性的戶外教育模式提高了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是長(zhǎng)途的戶外教育，學(xué)生需要獨(dú)自承擔(dān)一定角色分工，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的形成、人格的完善有著重要的影響。

3.2 美國(guó)青少年戶外教育課程設(shè)置的多元性與靶向性

美國(guó)青少年戶外教育課程設(shè)置具有多元性特點(diǎn)，課程包含體育健康、語(yǔ)言藝術(shù)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂等科目。美國(guó)青少年(中學(xué))課程開始分為學(xué)術(shù)性科目和非學(xué)術(shù)型科目，學(xué)術(shù)性科目包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)、人文科學(xué)；非學(xué)術(shù)性科目包括體育、音樂、衛(wèi)生、美術(shù)、家政等。各學(xué)科之間相互交匯融合，使學(xué)生具備全方位的戶外教育知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，如在留宿式戶外運(yùn)動(dòng)中，語(yǔ)言藝術(shù)課程可以幫助學(xué)生記錄一天的行程日志及第二天的行程計(jì)劃，自然科學(xué)課程可以幫助學(xué)生制作簡(jiǎn)單的植物標(biāo)本，地理課程可以幫助學(xué)生了解天氣的變化以及各種地形形成機(jī)制，美術(shù)和音樂等課程可以幫助學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境的獨(dú)特魅力。通過對(duì)各年齡階段不同課程的設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更易于接受和理解，有助于學(xué)生課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

美國(guó)青少年戶外教育課程設(shè)置還具有靶向性的特點(diǎn)，靶向性原是生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指對(duì)特定目標(biāo)(細(xì)胞、個(gè)體)采取的行動(dòng)，通俗地說就是朝著一定目標(biāo)前進(jìn)的性質(zhì)，其特點(diǎn)是目標(biāo)導(dǎo)向具有針對(duì)性。美國(guó)小學(xué)和中學(xué)的戶外教育的目標(biāo)和宗旨與學(xué)校教育目標(biāo)和宗旨保持一致，所以小學(xué)和中學(xué)戶外教育課程設(shè)置和學(xué)校體育課程設(shè)置保持齊性關(guān)系。由于戶外教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以課程安排不均勻，像地理課、自然科學(xué)等課程對(duì)戶外教育影響較大就會(huì)安排相應(yīng)增多。美國(guó)青少年戶外教育課程設(shè)置的靶向性克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)課程的狹隘性與盲目性，有利于學(xué)生對(duì)各學(xué)科有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及加快學(xué)生與社會(huì)的銜接，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力得以提高。

表3 美國(guó)青少年(小學(xué))戶外教育教學(xué)計(jì)劃

參見D.R.Hammerman,W.M.Hammerman,&E.L.Hammerman

3.3 美國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)體系的整體性與靈活性

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程、和教育結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，并為提高教育質(zhì)量和決策提供依據(jù)的過程。美國(guó)青少年戶外教育的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)保持一致性，又有其自身的特色。較為突出的是評(píng)價(jià)中的實(shí)踐性，由其注重對(duì)戶外活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，具有整體性和靈活性的特點(diǎn)。另一個(gè)較為顯著的特征就是評(píng)價(jià)的開放性特征，通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、戶外教育工作人員運(yùn)用觀察法、分組討論法、問卷調(diào)查法、社會(huì)關(guān)系圖、教育組織考試、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且，戶外活動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)會(huì)考慮學(xué)生的興趣以及個(gè)別差異，注意從認(rèn)知、技能、情感三項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也注重團(tuán)體合作精神，使學(xué)生在教育活動(dòng)中多種感官并用，在活動(dòng)過程中或活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生掌握的戶外教育知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師戶外教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4 美國(guó)青少年戶外教育的評(píng)價(jià)體系

參見D.R.Hammerman,W.M.Hammerman,&E.L.Hammerman

美國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)的整體性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)定。在遵循生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，旨在促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一，提高學(xué)生解決問題能力。美國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)的靈活性體現(xiàn)在通過觀察法、分組討論、社會(huì)關(guān)系圖、教師組織考試、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以把戶外活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生、教師的互動(dòng)，相互選擇比較有效的上課方法和活動(dòng)方式，既可以增加學(xué)生的自主權(quán)利又可以起到教學(xué)教育目的。美國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)還會(huì)根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性進(jìn)行客觀評(píng)定和調(diào)整。重視學(xué)生的個(gè)別性差異，通過綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、積極的進(jìn)行體驗(yàn)；通過減少對(duì)學(xué)生的束縛，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鼓勵(lì)學(xué)生通過具體活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。通過青少年戶外教育的評(píng)價(jià)，有助于為戶外教育課程的設(shè)置、戶外教學(xué)方法改善、戶外教育計(jì)劃的補(bǔ)充、戶外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其戶外工作人員提供參考。

4 美國(guó)青少年戶外教育發(fā)展的啟示

4.1 制定適合我國(guó)特點(diǎn)的青少年戶外教育模式，加強(qiáng)青少年戶外教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

2000年，我國(guó)開始創(chuàng)建國(guó)家級(jí)青少年體育俱樂部，2004年開始創(chuàng)建國(guó)家級(jí)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地，這兩大舉措極大豐富了青少年參與體育活動(dòng)的內(nèi)容形式，有效地推動(dòng)新時(shí)期青少年素質(zhì)教育工作的發(fā)展[15]。但是我國(guó)青少年戶外教育整體上處于探索階段，缺少對(duì)青少年戶外教育模式領(lǐng)域的了解，還沒有建立起與青少年戶外教育相配套的戶外教育模式，缺少標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式教程，許多中小學(xué)還處在觀望狀態(tài)，缺少實(shí)踐和嘗試。美國(guó)青少年戶外教育模式具有實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，它使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，不但有助于學(xué)生個(gè)性的形成和人格的完善，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我國(guó)可以借鑒美國(guó)先進(jìn)的戶外教育模式，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀和各省市、地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)制定適合自己的青少年戶外教育模式，應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)青少年戶外教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。我國(guó)早在2008年初,體育總局就明確提出戶外營(yíng)地是青少年體育工作的兩大重點(diǎn)之一[16]。所以我們要繼續(xù)加大對(duì)青少年戶外教育的政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)各學(xué)校勇于探索新的戶外教育機(jī)制，積極融入當(dāng)前“健康中國(guó)”的訴求，大力提升戶外體育項(xiàng)目的含量，并把戶外教育作為參考熱點(diǎn)。此外，還要改革傳統(tǒng)以學(xué)校體育為主體的教育模式，充分利用戶外資源，創(chuàng)新青少年體育活動(dòng)內(nèi)容，通過運(yùn)用戶外運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練等方式，推動(dòng)青少年學(xué)生與大自然的親密接觸，使其在新的自然環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

4.2 重視理論和實(shí)踐結(jié)合，開發(fā)貼近青少年興趣的戶外課程，豐富青少年戶外教育課程體系

美國(guó)青少年戶外教育課程體系具有多元性和靶向性的特點(diǎn)，其所設(shè)置的課程覆蓋面廣包含語(yǔ)言藝術(shù)、體育健康、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂等科目。通過對(duì)各年齡階段不同課程的設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更易于接受和理解，有助于學(xué)生課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)青少年戶外教育處于起步階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于青少年戶外教育的研究較少，對(duì)于青少年戶外教育課程的設(shè)置處于探索階段，還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的教程，加上實(shí)踐程度不夠，很難對(duì)青少年戶外教育知識(shí)的創(chuàng)新，致使惡性循環(huán)的產(chǎn)生[17]。對(duì)此，我們要汲取美國(guó)青少年戶外教育課程體系的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)自身教育現(xiàn)狀，切實(shí)針對(duì)不同年齡不同地域青少年特點(diǎn)開發(fā)系統(tǒng)課程，豐富我國(guó)青少年戶外教育課程體系、拓寬學(xué)生的課程知識(shí)、重視學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合。戶外教育課程可以與休閑體育課程相對(duì)接，將一些常見的休閑體育課程內(nèi)容如戶外旅游、戶外探險(xiǎn)、戶外拓展項(xiàng)目等內(nèi)容引入青少年戶外教育的課程之中，從理論層面促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的與人溝通能力、自我表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力。要大力拓展圍繞身心素養(yǎng)提升的主題課程，逐漸加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不少省、市把音、體、美作為考試項(xiàng)目加以衡量，要從身體和心理素質(zhì)兩個(gè)層面拓寬戶外教育內(nèi)容，我們要在此基礎(chǔ)上，打造完整的課程體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)更貼近青少年需求和愛好的戶外課程，開發(fā)貼近青少年興趣的戶外運(yùn)動(dòng)課程，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

4.3 完善我國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的身心綜合素養(yǎng)

我國(guó)的學(xué)校體育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，帶有功利性色彩，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于對(duì)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)體育態(tài)度和合作精神的評(píng)價(jià)，并采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[18]。美國(guó)青少年戶外教育評(píng)價(jià)體系具有整體性和靈活性的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)定，采用的是過程性評(píng)價(jià)的方法，除身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能外，還重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，并且按照個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于為戶外教育課程的設(shè)置、戶外教學(xué)方法改善、戶外教育計(jì)劃的補(bǔ)充、戶外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其戶外工作人員提供參考。建議我國(guó)青少年戶外教育應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的過程性評(píng)價(jià)方法，在傳統(tǒng)單純注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化青少年參與戶外教育的過程性，注重青少年戶外的身心體驗(yàn)，并將家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同作為評(píng)價(jià)主體，這樣既能及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化又能及時(shí)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋；此外，要圍繞不同群體的青少年興趣需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和終身體育意識(shí)上完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系；還要對(duì)不同地區(qū)、不同年齡的青少年群體進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)體性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)效果更具有說服力。