于婷

【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，適應新時代新人才的培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。“三步走”三維立體教學模式是指講理論過程細化，將授課過程轉化為“微課—慕課—翻轉課堂”這三步進行，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的學習思考能力。本文以《人員培訓與開發(fā)》課程為例，進行“三步走”三維立體教學模式的實踐研究。

【關鍵詞】管理類專業(yè)，三維立體，教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教育教學的改革提供新的路徑。慕課等網(wǎng)絡學習平臺，為教育的發(fā)展提供更廣闊的信息資源。教師打破傳統(tǒng)的方式，采用翻轉課堂的形式，根據(jù)任務需要，學生以小組的形式或獨立完成的形式，匯報學習與思考成果，教師對整個過程進行把控，提升課堂時間的有效利用程度。

1 《人員培訓與開發(fā)》課程教學現(xiàn)狀

1.1課堂管理困難

傳統(tǒng)教學模式下，課堂上教師“一言堂”。教師是課堂唯一的主角，學生聽課的專注度取決于教師所講內容的有趣性、相關度。一節(jié)課四十五分鐘，學生的專注時間不多于二十五分鐘，這就導致教師講的多，學生聽到少，教師傳授的多，學生掌握的少，教師準備的多，學生思考的少。教師以為學生在聽，學生其實在溜號、玩手機、打瞌睡、嘮閑嗑。

1.2創(chuàng)新能力不足

經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，學生不是不愛思考，而是沒有時間思考，理由就是教師“滿堂灌”，學生不是不聰明，而是沒有機會聰明，因為教師總是以為學生需要“填鴨”。一旦給學生時間思考、討論，學生總會給出驚喜，一旦給學生表現(xiàn)的機會，就總會發(fā)現(xiàn)學生身上的特長。然而，現(xiàn)狀就是，教師總是用傳統(tǒng)的教學觀念，不停的在傳授知識，而忽略了知識的重構和人的主觀能動性，這些長時間就會導致學生的創(chuàng)新能力不足。

1.3思維狹窄

傳統(tǒng)的教學，強調教學要依托教材，但眾所周知，沒有一本教材能夠做到完美無暇，尤其需要授課教師根據(jù)學科發(fā)展不斷進行擴充和更新。傳統(tǒng)的教學模式，盡管教師耗費精力、備課充分，但是由于思維模式固定，所傳授的知識很難做到面面俱到。教師掌握資源的有限性，就會導致學生思維的狹窄。

2 “三步走”三維立體教學模式的應用

“三步走”是指“微課—慕課—翻轉課堂”，三維立體是指評價主體多元化，即教師維度、信息化程度維度、學生參與維度。

2.1教學設計與微課

教師通過微課的形式，引導學生重點知識及思維框架的學習。建立微課小組，教師錄制10～15分鐘的微課，講解本章節(jié)知識脈絡、知識架構和知識點考核方式?！度藛T培訓與開發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，本門課程旨在通過學習理論知識，結合完成實驗任務，提升學生的專業(yè)技能?！度藛T培訓與開發(fā)》課程將分為四個主要部分進行模塊劃分，即培訓需求分析、培訓計劃的制定、培訓計劃的實施以及培訓的效果評估。然后，再將每個模塊的具體知識點以完成任務的形式，讓學生在此過程中，自主完成、獨立思考、小組討論。每一個任務，教師提前學習并獲取更多的資源，根據(jù)內容選擇形式。以兩課時為一個單位，形成材料包括：紙質版任務書（寫明學習目標、重點難點、任務要求、任務形式、學習成果、評價形式等）、錄制微課、建立學習資料庫、明確評價標準、課堂實施的保障。

2.2學生自學與慕課

慕課即大型開放式網(wǎng)絡課程，現(xiàn)今已有很多慕課平臺，并不斷地推出精品課程。除此之外，學生現(xiàn)在過分依賴手機，大多數(shù)時間在瀏覽手機，大多數(shù)的信息都是通過手機獲得的。作為教育工作者，要能夠利用手機，發(fā)揮手機的作用，使學生將浪費掉的時間轉變?yōu)樽灾鲗W習的時間。教師在教學時，可通過運用微課來提高教學效率，學生使用慕課豐富學習資源，以提高教學有效性和學生的參與度。教師可以通過教師端監(jiān)管每位學生的參與情況，起到督促學生學習的作用。

2.3課堂管理與翻轉課堂

翻轉課堂是由西方引入的一種由學生掌握學習的主動權，讓學生參與度更強，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，顛覆傳統(tǒng)課堂教學的一種教學模式。翻轉課堂對于教師管理課堂的能力、引導學生思考能力以及及時總結反饋能力的要求很高，并且需要學生提前進行預習，帶著任務進行思考。學生通過預習有針對性地進入課堂學習，教師課前進行調查或通過平臺數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，就可以針對疑難問題，特別是學生預習中存在的共性問題，組織課堂討論等形式，引導學生增強理論聯(lián)系實際的能力，重點講解，有效利用課堂時間。

2.4成果評定

課程的成績評定是由教師、信息化、學生三個維度進行評定的。課程結束后，由學生和教師圍繞課堂參與度和信息化應用程度共同評價，學生部分分為自評和互評。最后，教師針對學生在完成任務及任務展示中出現(xiàn)的問題進行點評。

3 “三步走”三維立體教學模式的實踐效果

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對于這種教學模式的態(tài)度是積極的，認為這種模式很新穎，能夠調動學習的積極性，使課堂有趣，通過思考學得的知識記憶比較深刻，課上的展示、討論，培養(yǎng)了自主學習的好習慣，提高了分析與解決問題的能力。但是這種教學模式還在不斷地探索過程中，仍存在一定的問題，學生反饋不熟悉這種方式，害怕通過自學知識掌握不準確，擔心無法配合閉卷標準化考試，習慣講授式教學，自學主動性差，每組任務展示，浪費時間，任務需要教師精心設計。通過傳統(tǒng)教學模式和“三步走”三維立體教學模式下學生期末成績的對比，后者學生期末成績獲得優(yōu)秀和良好的同學人數(shù)是傳統(tǒng)課堂的兩倍多，但不及格人數(shù)沒有明顯的減少。翻轉課堂對于自律性不高的學生，效果不明顯，還需要進一步調整。

4 總結

“三步走”三維立體教學模式是適應教育信息化的產(chǎn)物，有利于提升學生學習的主動性，提高整體人才水平。盡管在實踐中，還存在一些問題，但相信在教學團隊的努力下，此教學模式會發(fā)揮越來越明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]王洪彬.西方經(jīng)濟學微課翻轉課堂教學模式構建[J].國際教育，2019（9）：141.

[3]韓志才.基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用問題之思考[J].高教學刊，2019（3）：24-27.

基金項目：

黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項課題《應用型本科高校管理類專業(yè)“三步走”三維立體教學模式改革研究》，課題編號：GJD1319006。