摘?要：在滑動摩擦力教學中，通過改進教學方式，教師創(chuàng)設新穎的教學情境，學生發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題，通過合作交流，學生自我總結歸納出滑動摩擦力方向的規(guī)律.課堂以學生為主體，以實際情境為切入點，以學生提問為起點，注重了知識的建構過程，踐行了以核心素養(yǎng)為目標的教學理念.

關鍵詞：改進;教學方式;核心素養(yǎng);滑動摩擦力

文章編號：1008-4134（2020）07-0046中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

基金項目：??北京市物理學會重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究”（項目編號：WLXH201022）.

作者簡介：楊清源（1975-），男，湖南人，碩士，中學高級教師，研究方向：中學物理教學與研究.

學生是學習的主體，為提升學生學科核心素養(yǎng)，應適度改進教學方式，以科學靈活的授課方式讓學生充分參與教學過程，通過加強細節(jié)的巧妙處理，實現(xiàn)知識的建構過程.比如，教學情境設計應盡量吸引學生注意力，力求學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生積極參與到課堂學習中來，暴露學生的迷思概念;應適當設計合理的探究活動和實驗活動，在學生親身體驗的基礎上進行知識和方法的建構，在學生討論中達成共識，進而建立概念或形成規(guī)律……好的教學方式，才能更好更快地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.本文以滑動摩擦力一課的引課教學和方向教學為例，談談筆者的一點做法.

1?問題的提出——常規(guī)教學設計的不足

在以往教學中，教師通常從生活實例或者魔術引入，引出摩擦力，接著學習新知識，在課堂后半部分再適時用所學解釋引課時的實驗現(xiàn)象.這是一種不錯的引入方式，但其不足是引課和解釋出現(xiàn)斷層和脫節(jié)，缺乏教學過程的連貫性.

對于滑動摩擦力方向的教學，通常是通過幾個簡單實例，告訴學生滑動摩擦力方向與相對運動方向相反的結論，接著通過習題進行落實.這種教學方式，短期看似高效，其實學生僅僅是記住結論，時間稍長，依舊迷惑，這種教學方式對于學生的能力發(fā)展和學生的素養(yǎng)提升，也存在局限性，有必要改進.

2?對引課教學方式的改進與分析

在不同版本的高中物理教材中，闡述靜摩擦力和滑動摩擦力的順序不同，本教學設計基于先學習滑動摩擦力，后學習靜摩擦力.

2.1?引課的教學設計

2.1.1?學生觀看演示實驗與親身體驗

環(huán)節(jié)1：“演示”拖拽手機下的A4紙.從學生甲借一部手機，將手機放在講臺邊沿，手機下邊壓一張A4紙，讓手機的主人（學生甲）抽出A4紙，學生遲疑，不抽紙，教師追問原因.

環(huán)節(jié)2：演示拖拽滑塊下的A4紙.將手機換成滑塊，下邊壓一張A4紙，整體置于講臺中間，記錄好滑塊的初始位置，學生甲抽出A4紙.實物投影實驗的過程，全班學生觀察滑塊的位置變化情況.

環(huán)節(jié)3：學生自主實驗.在課桌上平放一張試卷，再將校園卡放在試卷中間，記錄校園卡的初始位置，抽出試卷，觀察校園卡的位置變化.

2.1.2?學生提問與聚焦問題

教師引導：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，針對滑塊的運動過程，提出一些物理問題.

學生提問：滑塊受到的彈力變不變？除了重力和彈力，滑塊還受到哪些力？滑塊最初是靜止的，最后又靜止，而滑塊位置發(fā)生了變化，說明滑塊經(jīng)歷了加速過程和減速過程，其動力和阻力分別是什么力？在滑塊加速和減速過程中，哪些物體受到摩擦力？叫什么摩擦力？產(chǎn)生這種摩擦力的條件是什么？為什么會有摩擦力？摩擦力三要素是什么？滑動摩擦力的大小和方向是否有規(guī)律？……

預案：如果學生提不出相關問題，教師指導和提示.

教師再引導學生聚焦問題——產(chǎn)生滑動摩擦力的條件，滑動摩擦力的大小和方向的規(guī)律.

2.2?設計意圖與分析

（1）方便直接引入：由于是先學習滑動摩擦力，后學習靜摩擦力，引課需要避開從靜摩擦力過渡到滑動摩擦力，以免形成干擾.此實驗可以直接引入滑動摩擦力.

（2）容易破除迷思概念：學生通常認為滑動摩擦力一定是阻力，滑動摩擦力只作用在運動的物體上（前測的確如此）.而要想辦法克服學生這種錯誤認識，破除學生的迷思概念，就需要找一個滑動摩擦力作為動力的實例，以使學生產(chǎn)生認知沖突.除了傳送帶以外，這樣的生活實例不好找（靜摩擦力作為動力的事例比較多）.本引課采用了抽紙的方案，該方案中滑塊（校園卡類似）包含加速和減速兩個過程，加速過程中滑動摩擦力對滑塊而言是動力，用實例證明了滑動摩擦力是可以作為動力的，這可以幫助學生破除頭腦中的迷思概念.

（3）方便建立科學概念：學生在初中學習了牛頓第一定律，結合生活經(jīng)驗，知道動力讓物體加速，阻力讓物體減速，或者加速過程存在動力，減速過程存在阻力.學生除了認識到滑塊加速時所需的動力是滑動摩擦力外，容易知道滑塊在桌面上減速時受到的阻力也是滑動摩擦力，進而知道滑動摩擦力的作用效果可以是動力，也可以是阻力，這個思考過程和分析過程自然會促使學生對滑動摩擦力有新的認識，容易建立起相關的科學概念，這也有利于促使學生形成相互作用和運動觀.

（4）抓住學生心理：用手機引入，主要是瞬間抓住學生的注意力，學生有生活經(jīng)驗，抽紙可能會導致手機從桌面掉下去而摔壞，危險，引出有摩擦力作用.緊張刺激與快樂學習共存.為確保安全，再改用滑塊，并顯示實驗全過程.相反，如果上來就用滑塊做實驗，對高中學生而言，則顯得特別沒意思，學生會感覺到很無聊，起不到應有的引課作用.

（5）豐富教學素材：這個引入方案為后面分析滑動摩擦力方向提供足夠素材，兩個過程（加速和減速），三個研究對象（滑塊、紙面以及桌面），為后續(xù)學生列表歸納滑動摩擦力方向的規(guī)律做好了鋪墊.

這樣的引課方式，與以往教學方式不同，也不麻煩，但能很自然地抓住學生的注意力，學生很自然的會從動力學分析現(xiàn)象的原因，很順暢地過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，教學過程自然、流暢，實驗可視性好，也有學生親身體驗，對培養(yǎng)學生科學探究能力很有幫助，教學效率高.