閆國新

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

0 引言

隨著全球經(jīng)濟緩慢復(fù)蘇， 世界各國尤其是亞非各國都迫切希望吸引基礎(chǔ)建設(shè)投資， 以此作為拉動國內(nèi)經(jīng)濟、增加就業(yè)崗位的重要引擎，基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域發(fā)展勢頭迅猛， 高技術(shù)含量的設(shè)備和優(yōu)秀人才等都有很強的競爭力。 而對外進行基礎(chǔ)建設(shè)投資也有助于拉動我國經(jīng)濟增長。2013 年“一帶一路”倡議提出以來，“一帶一路”建設(shè)取得了可喜的成績，尤其是對外工程合作項目取得了顯著成就。例如，中國三家央企聯(lián)手收購?fù)炼涞牡谌蟠a頭Kumport 項目、帕德瑪大橋及河道疏浚項目，以及中孟友誼七橋項目、中老鐵路項目、中緬天然氣管道項目等，都是“一帶一路”背景下完建和在建的國際合作工程項目。工程類人才輸出能夠體現(xiàn)我國的經(jīng)濟技術(shù)實力， 培養(yǎng)勝任國際工程的專業(yè)人才，也是“一帶一路”對我國高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。但是，研究中只提出了“一帶一路” 背景下人才培養(yǎng)方案編制存在的問題，卻沒有給出構(gòu)建工程類人才培養(yǎng)方案的框架性內(nèi)容［1-8］。另外，我國的工程類專業(yè)人才要“走出去”，也必須走工程教育國際認證之路［9-12］。 基于此，本文從當(dāng)前“一帶一路”背景下《悉尼協(xié)議》對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求談起，試以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）為例，構(gòu)建高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期為高職院校工程類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革提供參考。

1 《悉尼協(xié)議》范式對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.1 《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的核心理念

無論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》，國際通行的認證機制和認證標準均蘊含著同樣的專業(yè)建設(shè)核心理念， 即 “以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進”（如圖1 所示）。“以學(xué)生為中心”是把學(xué)生作為學(xué)?；?qū)I(yè)的首要服務(wù)對象， 在課程安排、資源配置、服務(wù)學(xué)生等諸多方面都有比較明確且具體的規(guī)定?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”是指對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價必須分解為對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程跟蹤和進程式評估?！俺掷m(xù)改進”是指通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價體系，了解不同階段在校生的知識、能力、素養(yǎng)增量狀況；同時，還需要面向行業(yè)、企業(yè)的需求和用人標準，建立一個開放的專業(yè)教育體系，不斷更新培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.2 《悉尼協(xié)議》專業(yè)認證的標準項

根據(jù)實質(zhì)等效的專業(yè)認證標準， 可以歸納出七大認證標準項，即專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進（如圖1 所示）。其中，持續(xù)改進既是核心理念又是標準項，即每個標準項都應(yīng)有持續(xù)改進內(nèi)容。 上述七個標準項是基于《悉尼協(xié)議》 范式人才培養(yǎng)要求必須建設(shè)的內(nèi)容，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制提供了基本范式。

圖1 《悉尼協(xié)議》三大核心理念和七項標準模型圖Fig.1 Three core concepts and seven standard model diagrams of the “Sydney agreement”

2 基于《悉尼協(xié)議》的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制

2.1 反向設(shè)計，構(gòu)建范式

一般教學(xué)的實施是按照培養(yǎng)計劃和方案進行的，每門課程都應(yīng)達到課程本身的教學(xué)目標，進而保證學(xué)生完成所有課程后可以達到他們畢業(yè)時預(yù)期應(yīng)達到的狀態(tài)（畢業(yè)要求），并在畢業(yè)后對其持續(xù)關(guān)注，了解其達到培養(yǎng)目標的最終情況。 而基于成果導(dǎo)向原則的教學(xué)實施過程則是，按照社會需求、行業(yè)變化等確定培養(yǎng)目標（3～5 年后學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)），根據(jù)培養(yǎng)目標匹配畢業(yè)要求（為達成培養(yǎng)目標而確定的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的狀態(tài)），再根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)的課程體系（為實現(xiàn)畢業(yè)時的預(yù)期狀態(tài)應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容），這就是反向設(shè)計編制人才培養(yǎng)方案的過程（如圖2 所示）。

圖2 反向設(shè)計流程圖Fig.2 Reverse design flowchart

2.2 建設(shè)成果

黃河水院水利類專業(yè)開展了基于《悉尼協(xié)議》的范式改革，這里以水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）人才培養(yǎng)方案編制取得的具體成果為例，進行詳細說明。

2.2.1 培養(yǎng)目標

水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的溝通和團隊協(xié)作能力、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力， 掌握施工技術(shù)和施工管理等基本知識和技術(shù)技能，面向水利及其他建筑行業(yè)，能夠從事水利工程施工技術(shù)與施工組織、施工項目管理、施工投標等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 畢業(yè)3～5 年后可以成為施工項目負責(zé)人或技術(shù)負責(zé)人。

2.2.2 畢業(yè)要求

基于《悉尼協(xié)議》對高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力和素養(yǎng)方面的要求，教學(xué)團隊從溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、責(zé)任關(guān)懷、問題解決、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等6 個方面制訂水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）的畢業(yè)要求，確保與《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)要求實質(zhì)等效（如表1 所示）。

2.2.3 畢業(yè)要求合理性評價

畢業(yè)要求的制訂要征求畢業(yè)生、校友、教師、行業(yè)專家和核心雇主的合理性評價， 結(jié)合評價結(jié)果對畢業(yè)要求進行修改和完善。

2.2.4 能力指標點

為合理建立畢業(yè)要求與課程目標的關(guān)系， 可將畢業(yè)要求分解為若干能力指標點（如表2 所示）。

2.2.5 課程目標

根據(jù)上述畢業(yè)要求，明確每一門課程的學(xué)分、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標及目標對應(yīng)的能力指標點。以水利工程施工技術(shù)課程為例，課程目標描述如表3 所示。

依此明確所有課程的課程目標及其與能力指標點的對應(yīng)關(guān)系， 并梳理出每個能力指標點對課程目標的支撐度，分析、調(diào)整和增加相應(yīng)的課程或內(nèi)容。

2.2.6 課程地圖

課程地圖是課程之間縱向銜接、 橫向貫通的關(guān)系示意圖［13］。課程地圖是課程體系在時間、空間上的邏輯呈現(xiàn)，既是課程發(fā)展的終點，也是課程再度調(diào)整的起點。 其繪制過程是：基于“以成果為導(dǎo)向”理念，在確定培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標的基礎(chǔ)上，進行課程檢視、調(diào)整后，繪制出課程體系架構(gòu)圖。 根據(jù)課程目標、能力指標點和畢業(yè)要求之間的支撐度，對原有課程體系進行調(diào)整。水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）的課程地圖如圖3 所示。

表2 水利水電工程技術(shù)（施工技術(shù)方向）能力指標點Tab.2 Water Conservancy Engineering Construction Technology （construction technology direction） capability index point

表3 水利工程施工技術(shù)課程目標描述Tab.3 Objective description of Water Conservancy Engineering Construction Technology course

圖3 水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）課程地圖Fig.3 Course map of Water Conservancy Engineering Construction Technology specialty （direction of construction technology）

3 水利類專業(yè)改革實踐

水利類專業(yè)所進行的《悉尼協(xié)議》范式改革，對專業(yè)本身和其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)都起到了一定的促進作用。

3.1 持續(xù)改進，專業(yè)與課程質(zhì)量“雙提升”

2016 年，黃河水院被確定為職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進工作試點院校，其“8 字型”質(zhì)量改進螺旋與《悉尼協(xié)議》的持續(xù)改進理念完全契合。 在水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）建設(shè)方面，按照“8 字型”動靜兩個螺旋持續(xù)進行改進，利用平臺從8 個維度和59 個診斷點為專業(yè)“問診把脈”。在相關(guān)課程建設(shè)方面，同樣按照“8 字型”螺旋持續(xù)改進，利用平臺從7 個維度59 個診斷點對課程進行診斷改進。

3.2 對標范式，全面提升支持條件

按照《悉尼協(xié)議》范式的要求，全面提升教學(xué)團隊、實習(xí)實訓(xùn)條件等支持條件。水利水電工程技術(shù)專業(yè)（施工技術(shù)方向）擁有一支高素質(zhì)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，并選派本專業(yè)青年教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實踐能力， 培養(yǎng)更多知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師；同時，支持教師到國內(nèi)其他學(xué)校、地區(qū)或企業(yè)學(xué)習(xí)交流，借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

建設(shè)“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、突出技術(shù)”的實驗實訓(xùn)條件。其中，施工技術(shù)實訓(xùn)場包括導(dǎo)流與截流實訓(xùn)室、混凝土生產(chǎn)實訓(xùn)室、爆破實訓(xùn)室、項目管理軟件實訓(xùn)室；檢測技術(shù)實訓(xùn)場包括建筑材料實訓(xùn)室、土工材料實訓(xùn)室、混凝土質(zhì)量檢測實訓(xùn)室等。良好的實驗實訓(xùn)條件保證了教學(xué)效果和教學(xué)目標的達成。

另外，建設(shè)水利工程虛擬仿真中心、學(xué)分互認平臺，擴大專業(yè)的社會服務(wù)能力。通過水利工程虛擬仿真中心，有效解決了“想看看不到、想做做不了、做了做不全、做全做不精”的問題。

3.3 典型帶動，輻射全校專業(yè)建設(shè)全面提升

以水利類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革為指引，黃河水院60 多個專業(yè)均進行了人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案中融入了《悉尼協(xié)議》范式的理念和要求。

3.3.1 培養(yǎng)目標撰寫模式

按照人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)成就等六要素制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其撰寫模式為：XXX 類型的人才；在XXX 行業(yè)或領(lǐng)域；從事XXX 工作；具備、掌握XXX、XXX 技能或知識；具有、具備XXX、XXX 素養(yǎng)或能力；（在未來的發(fā)展中）能夠、成為、達到XXX。

3.3.2 畢業(yè)要求的撰寫原則

考慮行業(yè)企業(yè)需求、 通用能力和學(xué)科知識相關(guān)技能，結(jié)合《悉尼協(xié)議》畢業(yè)要求及國家專業(yè)教學(xué)標準，按照實質(zhì)等效的原則撰寫畢業(yè)要求。

3.3.3 能力指標點撰寫要求

按照以下步驟撰寫能力指標點：

（1）將現(xiàn)有課程與畢業(yè)要求進行對應(yīng)，初步形成畢業(yè)要求所需的課程支撐框架；

（2）將課程內(nèi)容按能力層次（入門、使用、強化、創(chuàng)新）分類，為后期能力指標點撰寫提供參考；

（3）結(jié)合課程內(nèi)容、畢業(yè)要求以及劃分出的能力層次，形成符合本專業(yè)實際情況的能力指標體系，并保證指標點可衡量。

3.3.4 課程目標撰寫要求

課程目標的撰寫需考慮8 方面的因素：

（1）角度：以學(xué)生為主體，撰寫該課程結(jié)束后學(xué)生可以掌握哪些技能，具備哪些能力。

（2）表述內(nèi)容：清晰表述認知、動作技能、情意三個領(lǐng)域的教育目標。

（3）可測量：使用層級動詞＋成績評測。

（4）與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要在教學(xué)目標中體現(xiàn)。

（5）表現(xiàn)形式：層級動詞＋名詞（教學(xué)內(nèi)容）。

（6）易讀性：學(xué)生或非專業(yè)人士能夠看懂所撰寫的課程目標。

（7）對應(yīng)關(guān)系：每一條課程目標只能對應(yīng)一條能力指標點。

（8）數(shù)量：沒有嚴格的限定，一般為4～6 條。

3.4 “一帶一路”背景下基于《悉尼協(xié)議》的工程類專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)“一帶一路”建設(shè)及《悉尼協(xié)議》范式對專業(yè)建設(shè)的要求， 基于畢業(yè)要求， 按照職業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)等模塊，構(gòu)建專業(yè)課程模塊（如表4 所示）。

表4 工程類專業(yè)課程模塊構(gòu)建Tab.4 Construction of engineering course module

4 結(jié)語

基于《悉尼協(xié)議》國際范式認證標準進行專業(yè)人才培養(yǎng)改革，是培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”工程類人員的重要途經(jīng)。以“三大理念”為核心、“七大標準項”為基本項的人才培養(yǎng)方案的反向設(shè)計和正向?qū)嵤?是實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接國際范式、 輸出中國標準的必由之路。