閆國新

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；2.三峽大學，湖北 宜昌 443002）

0 引言

隨著全球經(jīng)濟緩慢復蘇， 世界各國尤其是亞非各國都迫切希望吸引基礎建設投資， 以此作為拉動國內(nèi)經(jīng)濟、增加就業(yè)崗位的重要引擎，基礎建設領域發(fā)展勢頭迅猛， 高技術含量的設備和優(yōu)秀人才等都有很強的競爭力。 而對外進行基礎建設投資也有助于拉動我國經(jīng)濟增長。2013 年“一帶一路”倡議提出以來，“一帶一路”建設取得了可喜的成績，尤其是對外工程合作項目取得了顯著成就。例如，中國三家央企聯(lián)手收購土耳其的第三大碼頭Kumport 項目、帕德瑪大橋及河道疏浚項目，以及中孟友誼七橋項目、中老鐵路項目、中緬天然氣管道項目等，都是“一帶一路”背景下完建和在建的國際合作工程項目。工程類人才輸出能夠體現(xiàn)我國的經(jīng)濟技術實力， 培養(yǎng)勝任國際工程的專業(yè)人才，也是“一帶一路”對我國高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。但是，研究中只提出了“一帶一路” 背景下人才培養(yǎng)方案編制存在的問題，卻沒有給出構建工程類人才培養(yǎng)方案的框架性內(nèi)容［1-8］。另外，我國的工程類專業(yè)人才要“走出去”，也必須走工程教育國際認證之路［9-12］。 基于此，本文從當前“一帶一路”背景下《悉尼協(xié)議》對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求談起，試以黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）為例，構建高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期為高職院校工程類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革提供參考。

1 《悉尼協(xié)議》范式對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.1 《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設的核心理念

無論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》，國際通行的認證機制和認證標準均蘊含著同樣的專業(yè)建設核心理念， 即 “以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”（如圖1 所示）?！耙詫W生為中心”是把學生作為學?；?qū)I(yè)的首要服務對象， 在課程安排、資源配置、服務學生等諸多方面都有比較明確且具體的規(guī)定?！耙猿晒麨閷颉笔侵笇Ξ厴I(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價必須分解為對學生學習的全過程跟蹤和進程式評估?！俺掷m(xù)改進”是指通過構建學生學習過程性評價體系，了解不同階段在校生的知識、能力、素養(yǎng)增量狀況；同時，還需要面向行業(yè)、企業(yè)的需求和用人標準，建立一個開放的專業(yè)教育體系，不斷更新培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學方法。

1.2 《悉尼協(xié)議》專業(yè)認證的標準項

根據(jù)實質(zhì)等效的專業(yè)認證標準， 可以歸納出七大認證標準項，即專業(yè)培養(yǎng)目標、學生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進（如圖1 所示）。其中，持續(xù)改進既是核心理念又是標準項，即每個標準項都應有持續(xù)改進內(nèi)容。 上述七個標準項是基于《悉尼協(xié)議》 范式人才培養(yǎng)要求必須建設的內(nèi)容，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制提供了基本范式。

圖1 《悉尼協(xié)議》三大核心理念和七項標準模型圖Fig.1 Three core concepts and seven standard model diagrams of the “Sydney agreement”

2 基于《悉尼協(xié)議》的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制

2.1 反向設計，構建范式

一般教學的實施是按照培養(yǎng)計劃和方案進行的，每門課程都應達到課程本身的教學目標，進而保證學生完成所有課程后可以達到他們畢業(yè)時預期應達到的狀態(tài)（畢業(yè)要求），并在畢業(yè)后對其持續(xù)關注，了解其達到培養(yǎng)目標的最終情況。 而基于成果導向原則的教學實施過程則是，按照社會需求、行業(yè)變化等確定培養(yǎng)目標（3～5 年后學生的發(fā)展狀態(tài)），根據(jù)培養(yǎng)目標匹配畢業(yè)要求（為達成培養(yǎng)目標而確定的學生在畢業(yè)時應達到的狀態(tài)），再根據(jù)畢業(yè)要求設置相應的課程體系（為實現(xiàn)畢業(yè)時的預期狀態(tài)應該學習和掌握的教學內(nèi)容），這就是反向設計編制人才培養(yǎng)方案的過程（如圖2 所示）。

圖2 反向設計流程圖Fig.2 Reverse design flowchart

2.2 建設成果

黃河水院水利類專業(yè)開展了基于《悉尼協(xié)議》的范式改革，這里以水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）人才培養(yǎng)方案編制取得的具體成果為例，進行詳細說明。

2.2.1 培養(yǎng)目標

水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的溝通和團隊協(xié)作能力、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力， 掌握施工技術和施工管理等基本知識和技術技能，面向水利及其他建筑行業(yè)，能夠從事水利工程施工技術與施工組織、施工項目管理、施工投標等工作的高素質(zhì)技術技能人才。 畢業(yè)3～5 年后可以成為施工項目負責人或技術負責人。

2.2.2 畢業(yè)要求

基于《悉尼協(xié)議》對高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力和素養(yǎng)方面的要求，教學團隊從溝通能力、學習創(chuàng)新、責任關懷、問題解決、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等6 個方面制訂水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）的畢業(yè)要求，確保與《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)要求實質(zhì)等效（如表1 所示）。

2.2.3 畢業(yè)要求合理性評價

畢業(yè)要求的制訂要征求畢業(yè)生、校友、教師、行業(yè)專家和核心雇主的合理性評價， 結合評價結果對畢業(yè)要求進行修改和完善。

2.2.4 能力指標點

為合理建立畢業(yè)要求與課程目標的關系， 可將畢業(yè)要求分解為若干能力指標點（如表2 所示）。

2.2.5 課程目標

根據(jù)上述畢業(yè)要求，明確每一門課程的學分、學時、學習目標及目標對應的能力指標點。以水利工程施工技術課程為例，課程目標描述如表3 所示。

依此明確所有課程的課程目標及其與能力指標點的對應關系， 并梳理出每個能力指標點對課程目標的支撐度，分析、調(diào)整和增加相應的課程或內(nèi)容。

2.2.6 課程地圖

課程地圖是課程之間縱向銜接、 橫向貫通的關系示意圖［13］。課程地圖是課程體系在時間、空間上的邏輯呈現(xiàn)，既是課程發(fā)展的終點，也是課程再度調(diào)整的起點。 其繪制過程是：基于“以成果為導向”理念，在確定培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標的基礎上，進行課程檢視、調(diào)整后，繪制出課程體系架構圖。 根據(jù)課程目標、能力指標點和畢業(yè)要求之間的支撐度，對原有課程體系進行調(diào)整。水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）的課程地圖如圖3 所示。

表2 水利水電工程技術（施工技術方向）能力指標點Tab.2 Water Conservancy Engineering Construction Technology （construction technology direction） capability index point

表3 水利工程施工技術課程目標描述Tab.3 Objective description of Water Conservancy Engineering Construction Technology course

圖3 水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）課程地圖Fig.3 Course map of Water Conservancy Engineering Construction Technology specialty （direction of construction technology）

3 水利類專業(yè)改革實踐

水利類專業(yè)所進行的《悉尼協(xié)議》范式改革，對專業(yè)本身和其他相關專業(yè)建設都起到了一定的促進作用。

3.1 持續(xù)改進，專業(yè)與課程質(zhì)量“雙提升”

2016 年，黃河水院被確定為職業(yè)院校教學診斷與改進工作試點院校，其“8 字型”質(zhì)量改進螺旋與《悉尼協(xié)議》的持續(xù)改進理念完全契合。 在水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）建設方面，按照“8 字型”動靜兩個螺旋持續(xù)進行改進，利用平臺從8 個維度和59 個診斷點為專業(yè)“問診把脈”。在相關課程建設方面，同樣按照“8 字型”螺旋持續(xù)改進，利用平臺從7 個維度59 個診斷點對課程進行診斷改進。

3.2 對標范式，全面提升支持條件

按照《悉尼協(xié)議》范式的要求，全面提升教學團隊、實習實訓條件等支持條件。水利水電工程技術專業(yè)（施工技術方向）擁有一支高素質(zhì)的“雙師”結構教學團隊，并選派本專業(yè)青年教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實踐能力， 培養(yǎng)更多知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師；同時，支持教師到國內(nèi)其他學校、地區(qū)或企業(yè)學習交流，借鑒先進的教學經(jīng)驗，提升教學水平。

建設“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、突出技術”的實驗實訓條件。其中，施工技術實訓場包括導流與截流實訓室、混凝土生產(chǎn)實訓室、爆破實訓室、項目管理軟件實訓室；檢測技術實訓場包括建筑材料實訓室、土工材料實訓室、混凝土質(zhì)量檢測實訓室等。良好的實驗實訓條件保證了教學效果和教學目標的達成。

另外，建設水利工程虛擬仿真中心、學分互認平臺，擴大專業(yè)的社會服務能力。通過水利工程虛擬仿真中心，有效解決了“想看看不到、想做做不了、做了做不全、做全做不精”的問題。

3.3 典型帶動，輻射全校專業(yè)建設全面提升

以水利類專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式改革為指引，黃河水院60 多個專業(yè)均進行了人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案中融入了《悉尼協(xié)議》范式的理念和要求。

3.3.1 培養(yǎng)目標撰寫模式

按照人才類型、專業(yè)領域、職業(yè)領域、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)成就等六要素制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其撰寫模式為：XXX 類型的人才；在XXX 行業(yè)或領域；從事XXX 工作；具備、掌握XXX、XXX 技能或知識；具有、具備XXX、XXX 素養(yǎng)或能力；（在未來的發(fā)展中）能夠、成為、達到XXX。

3.3.2 畢業(yè)要求的撰寫原則

考慮行業(yè)企業(yè)需求、 通用能力和學科知識相關技能，結合《悉尼協(xié)議》畢業(yè)要求及國家專業(yè)教學標準，按照實質(zhì)等效的原則撰寫畢業(yè)要求。

3.3.3 能力指標點撰寫要求

按照以下步驟撰寫能力指標點：

（1）將現(xiàn)有課程與畢業(yè)要求進行對應，初步形成畢業(yè)要求所需的課程支撐框架；

（2）將課程內(nèi)容按能力層次（入門、使用、強化、創(chuàng)新）分類，為后期能力指標點撰寫提供參考；

（3）結合課程內(nèi)容、畢業(yè)要求以及劃分出的能力層次，形成符合本專業(yè)實際情況的能力指標體系，并保證指標點可衡量。

3.3.4 課程目標撰寫要求

課程目標的撰寫需考慮8 方面的因素：

（1）角度：以學生為主體，撰寫該課程結束后學生可以掌握哪些技能，具備哪些能力。

（2）表述內(nèi)容：清晰表述認知、動作技能、情意三個領域的教育目標。

（3）可測量：使用層級動詞＋成績評測。

（4）與教學內(nèi)容的區(qū)別：并非所有的教學內(nèi)容都要在教學目標中體現(xiàn)。

（5）表現(xiàn)形式：層級動詞＋名詞（教學內(nèi)容）。

（6）易讀性：學生或非專業(yè)人士能夠看懂所撰寫的課程目標。

（7）對應關系：每一條課程目標只能對應一條能力指標點。

（8）數(shù)量：沒有嚴格的限定，一般為4～6 條。

3.4 “一帶一路”背景下基于《悉尼協(xié)議》的工程類專業(yè)課程體系設置

根據(jù)“一帶一路”建設及《悉尼協(xié)議》范式對專業(yè)建設的要求， 基于畢業(yè)要求， 按照職業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術基礎課程、專業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習等模塊，構建專業(yè)課程模塊（如表4 所示）。

表4 工程類專業(yè)課程模塊構建Tab.4 Construction of engineering course module

4 結語

基于《悉尼協(xié)議》國際范式認證標準進行專業(yè)人才培養(yǎng)改革，是培養(yǎng)服務“一帶一路”工程類人員的重要途經(jīng)。以“三大理念”為核心、“七大標準項”為基本項的人才培養(yǎng)方案的反向設計和正向?qū)嵤?是實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接國際范式、 輸出中國標準的必由之路。