雷 恒，周曉嵐，郭豪杰，李 穎

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；2.智慧水文協(xié)同創(chuàng)新中心，河南 開封 475004）

0 引言

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出， 高等職業(yè)教育要 “堅持知行合一、 工學結合，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓”［1］。 要達到這一改革要求，高職院校必須深刻地認識實踐教學的重要性， 并高度重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。 水電站動力設備專業(yè)（以下簡稱“水動專業(yè)”）教學受傳統(tǒng)學科和學歷教育的影響，學科式教育痕跡明顯，而按傳統(tǒng)教學計劃培養(yǎng)出來的學生雖有一定的專業(yè)知識，但實踐能力不足，企業(yè)錄用后仍需較長時間的鍛煉。目前，我國水電站建設、運行及管理工作智能化程度很高，水動專業(yè)涉及到水、機、電、控等多方面的知識， 學生如不能盡快掌握交叉學科知識并提高實踐能力， 將無法適應企業(yè)現(xiàn)有崗位需求的變化。

近年來，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）水動專業(yè)對基于“大修頂崗、雙元教學”人才培養(yǎng)模式下的實踐教學進行了探索和改革［2-4］，構建并實施了與之相匹配的實踐教學體系， 對提高教學質量有較好的促進作用。

1 “大修頂崗、雙元教學”實踐教學體系改革背景

1.1 大修頂崗

機組大修是為了消除運行過程中導致整個機組性能和技術經(jīng)濟指標顯著下降的部件的嚴重磨損和損壞，按照規(guī)定進行調整處理的機組修復工作過程。目前，我國大部分水電站為了優(yōu)化運行隊伍，節(jié)本增效，不設置獨立的檢修隊伍，即只運不修。 專業(yè)的檢修企業(yè)為了解決檢修高峰時期人員短缺的問題，通常會和高職院校合作， 接受具備專業(yè)基礎知識和檢修技能的學生進行頂崗工作。 高職學生在校三年期間，除大一和大二的暑期頂崗實習外，根據(jù)我國汛期特點，每年枯水季節(jié)即秋季汛期后，結合水電站水力發(fā)電機組大修計劃， 會在大三第5 學期接受學校統(tǒng)籌安排，到相關企業(yè)進行頂崗實習。

1.2 雙元教學

雙元教學的主體分別為學校和企業(yè)， 具體指的是，學生在校三年期間，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)［5-8］。 專業(yè)教學團隊由校企專兼職教師共同組成，專業(yè)標準和課程內(nèi)容的制訂也有企業(yè)兼職教師的參與。學校專職教師進行校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)的教學，企業(yè)兼職教師主要負責對學生頂崗實習、 實踐操作的指導和評價。 如，大修頂崗期間，企業(yè)提供真實的生產(chǎn)條件和現(xiàn)場設備，工程師和學生組成“師徒團隊”完成教學活動， 這樣既解決了水電站檢修期間人員短缺的問題，又有利于提高學生的實踐技能，達到雙贏的目的。

1.3 存在的問題

目前，我國水利水電領域的工作重心是“水利工程補短板、水利行業(yè)強監(jiān)管”，積極踐行“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針。 全國172 項重大水利工程在建工程投資規(guī)模超過1 萬億元，技術技能人才缺口嚴重。這就要求水利類高職院校加強人才培養(yǎng)，加強對學生專業(yè)能力的培訓［9］。但目前高職水動專業(yè)實踐教學體系尚存在以下問題。

1.3.1 實踐教學體系偏離實際

專業(yè)實踐教學基本上沿襲本科院校的模式，按學科知識安排教學內(nèi)容， 沒有圍繞技術技能人才培養(yǎng)目標建立相對獨立的實踐教學體系。 教學以依附理論教學的實驗、實習和綜合設計等環(huán)節(jié)為主，忽略了實踐教學在學生的知識、能力、素質培養(yǎng)方面的綜合作用，影響了實踐教學功能和作用的發(fā)揮。

1.3.2 實踐教學條件不完善

實踐教學對設備、師資、基地建設等要求很高，由于資金投入不足及設備老化等因素的影響， 實踐教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外，缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實踐教學基地， 現(xiàn)場學習和訓練在整個教學計劃中的權重較低。

1.3.3 實踐教學考評機制不健全

考評機制不健全主要表現(xiàn)在兩個方面。 一是考評主體單一， 學校專職教師仍是考評工作的主要力量，合作企業(yè)的參與度較低。 二是考評方式單一，仍以筆試成績或單項操作結果為主要考評指標， 不能全面、客觀地評價學生在實訓全過程的表現(xiàn)。

2 “大修頂崗、雙元教學”實踐教學體系重構

為了適應水利水電行業(yè)對從業(yè)人員提出的崗位職業(yè)資格證書要求，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，縮短畢業(yè)生工作后的適應期， 實現(xiàn)校內(nèi)實訓與校外實踐的有機融合，使學生主動對接企業(yè)、服務生產(chǎn)，達到生產(chǎn)育人的目標，有必要重構水動專業(yè)“大修頂崗、雙元教學”一體化實踐教學體系［4］。

2.1 實踐教學體系的內(nèi)涵

黃炎培先生早在1916 年就倡導將“手腦并用，做學合一；理論與實際并行，知識與技能并重”作為職業(yè)教育的教學原則［10］。眾所周知，職業(yè)教育所培養(yǎng)的大部分學生將來都要走上行業(yè)生產(chǎn)的第一線，學生不僅要有扎實的理論功底， 還要掌握一定的實踐技能。 而實踐教學體系的運行與實施一定不能脫離理論教學，要在理論教學的基礎上進行。

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中各要素、各組成部分構成的有機整體。在實踐教學體系運行過程中，各要素、各部分發(fā)揮各自的作用，相互協(xié)調配合，從而實現(xiàn)實踐教學體系的總體目標。狹義的實踐教學體系則是指實踐教學內(nèi)容體系， 即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 在制訂教學計劃時通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置建立起來的與理論教學體系相輔相成的實踐教學內(nèi)容體系［11］。

因此，應充分發(fā)揮由水電行業(yè)專家、一線技術人員、水利職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人等共同組成的專業(yè)教學指導委員會的作用， 通過廣泛深入的專業(yè)調研， 總結教學改革經(jīng)驗， 以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)、以就業(yè)為導向、以專業(yè)核心能力為切入點，合理設計理論和實踐教學體系， 將教學過程與生產(chǎn)過程對接起來。

2.2 教學環(huán)節(jié)

高職水動專業(yè)的學生不僅要有較扎實的水、機、電、控等理論知識基礎，而且必須具備較強的專業(yè)實踐技能和一定的創(chuàng)新能力。而這些能力的培養(yǎng)，離不開各個教學環(huán)節(jié)的教學與訓練， 其教學環(huán)節(jié)運行過程如圖1 所示。專業(yè)基礎類課程，凡能設置實訓項目或有條件增加實訓教學內(nèi)容的課程， 都要增加實訓環(huán)節(jié)，并保證形式多樣化。 專業(yè)課程以項目為導向，通過項目實訓完成理論知識講授和對學生技術技能的培養(yǎng)。 如，機電設備運行及故障處理相關內(nèi)容，采用5 周項目化教學， 通過多媒體教室的理論學習和實訓室模擬訓練， 完成課程專業(yè)知識的學習和職業(yè)能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)，實踐教學時長超過總學時的50%。通過對實訓教學環(huán)節(jié)的增強，使部分能力較強的學生一畢業(yè)就能頂崗作業(yè)， 一般學生經(jīng)過簡短的見習期也能很快勝任工作。

2.3 實施過程

“雙元教學”中的基礎理論和初步實踐訓練內(nèi)容主要在學校完成， 并輔以一定的實習內(nèi)容。 第1 學年，學生初步掌握水利工程制圖、計算機操作、電工電子技術和測量儀器操作等方面的專業(yè)技能（如圖1 所示， 專業(yè)技能I）。 再利用大一暑期進行頂崗實習， 使學生初步體會水利水電工程建設的環(huán)境、程序、特點，進一步增強學生的工程讀圖、識圖和基本測量儀器使用等能力。

圖1 教學環(huán)節(jié)運行圖Fig.1 Operation of teaching link

專業(yè)課程學習和部分職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)在第2學年進行，要求學生掌握機械基礎、電工儀表、水電站電氣設備、水輪機、水輪發(fā)電機組安裝與檢修、水輪機調節(jié)及機組輔助設備等方面的專業(yè)知識和相應的專業(yè)技能， 為其再次頂崗實習和獲得職業(yè)資格證書奠定基礎（如圖1 所示，專業(yè)技能II）。 之后，利用大二暑期進行頂崗實習，在工作中進一步增強學生的專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度。

根據(jù)我國汛期特點，“大修頂崗”安排在第3 學年的第1 學期，即每年的秋季汛期后。結合水電站水力發(fā)電機組大修計劃， 學校統(tǒng)籌安排學生到水電站進行頂崗實習，以全面鍛煉學生的職業(yè)崗位能力。 同時，學校與企業(yè)聯(lián)合，對學生進行職業(yè)資格鑒定，使學生獲得至少一項職業(yè)資格證書，如水輪機檢修工（中級四級）、水輪機設備安裝工（中級四級）等。 為使學生掌握更全面的職業(yè)知識和技能，更好地適應崗位需要，在第6 學期安排學生在校內(nèi)進行水電廠運行仿真、 水輪發(fā)電機組運行管理與故障分析等課程的學習、實訓及崗前培訓。學生在“大修頂崗”期間，校企共同制訂實習計劃、紀律準則、管理要求等，并由企業(yè)安排一線技術骨干擔任學生的分組指導教師，每天給學生布置預習、復習任務，傳授專業(yè)技能，為學生答疑解惑。

2.4 保障條件

實施“大修頂崗、雙元教學”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，必須以良好的實習實訓條件為基礎。水動專業(yè)通過“中央財政高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設”“省財政全民技能振興建設”等項目，對金工實訓室、電工實訓室、電子技術實訓室等現(xiàn)有實訓場地進行改建，購置相關儀器設備，并新建水力機組安裝與檢修實訓室、微機調速器及輔助設備實訓室、水電廠運行仿真實訓室等校內(nèi)實訓場所。

河南地處黃河中下游平原地帶， 可供開發(fā)的水能資源有限， 適合水動專業(yè)學生進行專業(yè)實踐和頂崗實習的水電站不多。 但是， 黃河是一條多泥沙河流，流域內(nèi)現(xiàn)有的水電站檢修頻率較高、檢修任務繁重，如，三門峽水電站有7 臺發(fā)電機組，平均每年要大修一臺。同時，在西南水電資源豐富的地區(qū)和中東部調水、輸水區(qū)域也可大力開拓合作企業(yè)。 為此，學校積極聯(lián)系黃河水利委員會所屬的三門峽水電站、故縣水電站，小浪底樞紐管理中心所屬水電廠、西霞院水電站， 云南昆明川力水電工程公司所屬小蓬祖水電站、克田水電站，北京金河水務建設集團公司所屬各泵站等單位，簽署合作協(xié)議，安排學生參與機組大修頂崗。這樣，既解決了大修期間水電站人手短缺的問題，又使學生得到了真正的鍛煉。

2.5 考核評價

在校內(nèi)實訓過程中， 教師要對學生進行有效的指導和嚴格的管理， 要求學生每次實訓后都要提交實訓報告或實訓成果。學生以學習小組為單位，按照課程的技能訓練項目逐一進行過關考核。 技能考核主要從項目預習（學生對行業(yè)標準使用的合理性，方案選擇的合理性， 計劃使用的工具名稱和數(shù)量的準確性等）、項目實施（工具操作的規(guī)范性和準確性，技能操作的熟練程度，技能要點掌握情況）、項目成果（項目成果填寫的規(guī)范性、 準確性以及成果答辯情況）等方面進行評價。指導教師應從知識、技能、態(tài)度三方面對學生進行全面評價， 其中知識占比30%，技能占比50%，態(tài)度占比20%。

在校外實踐過程中， 對學生的考核評價由學校和企業(yè)共同完成，以企業(yè)評價為主。學校安排1 名教師到工程現(xiàn)場協(xié)調、管理學生；企業(yè)安排一線技術骨干擔任學生的指導教師，采用師徒傳承的方式，學生跟師傅上崗，師傅每天布置預習、復習內(nèi)容，對學生檢查評價、傳授技能，給學生解答疑惑。 學生根據(jù)學習和頂崗計劃、學習目標、成果要求等，每天填寫頂崗實習報告單。實習結束后，學校和企業(yè)共同對學生作出評價。 對學生校外實習的考核評價要注重學生真正的實習過程、實習內(nèi)容、學到的知識和技能，企業(yè)教師對評價結果有一票否決權。

3 結語

綜上所述， 黃河水院水動專業(yè)的實踐教學體系充分運用校企雙方的資源， 滿足了高職教育技術技能人才的培養(yǎng)要求。 學生在校內(nèi)通過專業(yè)知識學習和技能訓練， 具備了一定的專業(yè)理論基礎和基本技能，再到校外實踐基地進行“大修頂崗”。這樣不但能使學生夯實理論知識、迅速提高操作技能，而且培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的品質和團隊合作的精神， 縮短了學生的就業(yè)適應期。