課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，一直是語言教學關(guān)注的焦點。它包括師問生答，生問師答，生問生答三大模式。傳統(tǒng)的課堂更多是師問生答的模式。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)動力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以培養(yǎng)學生“提問意識”，使其樂于提問，就顯得特別重要。

由于我國的中小學英語教學缺少自然習得語言的社會環(huán)境，聽的輸入渠道顯得不夠?qū)挿?，語言的輸入便更多的依賴于課堂教學以及學生課外廣泛而有效的閱讀。目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學會了英語并喜歡上英語。如何利用“故事”這一特殊的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的“提問意識”，近些年我在教學實踐中進行了一些積極的嘗試，也收獲了一些經(jīng)驗和體會。

一、提問創(chuàng)設懸念，預測故事內(nèi)容

在故事教學中，教師應該是一個激發(fā)閱讀興趣、帶領孩子閱讀的“story teller”，要充分利用故事文本趣味性與懸念性等特點，在故事情節(jié)的推進中不斷讓孩子產(chǎn)生問題、創(chuàng)造懸念、激發(fā)閱讀興趣?！安鹿适隆本褪呛苤匾囊粋€環(huán)節(jié)，它鼓勵孩子提出問題、展開想象預測故事情節(jié)的發(fā)展。當我們在真正閱讀某個故事前，我們經(jīng)常會有自己想象中的故事內(nèi)容。故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關(guān)于故事內(nèi)容的暗示或提示。我們常常會根據(jù)這些暗示猜想和預測將會讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。因此，教師在故事教學時，應該給學生創(chuàng)設積極的提問機會，激發(fā)學生的閱讀愿望，并努力使他們成為投入的、積極的閱讀者，來解決這些問題。

1.根據(jù)題目、封面提問猜故事。這些故事以學生不熟悉的故事為宜，這樣學生更有好奇心。比如，適合小學五年級孩子閱讀的原汁原味的英語課外閱讀繪本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》的教學導入時，我首先引導學生認真觀察封面，用Do you have any questions about the cover？引導學生提問。孩子們積極動腦，提出了一些高質(zhì)量的問題，這些問題引導學生進行觀察封面、預測故事的內(nèi)容。讓孩子對未知的文本充滿了好奇和閱讀的期待。

2.根據(jù)插圖提問猜情節(jié)。故事中最精彩的情節(jié)往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節(jié)。教師應引導學生仔細觀察插圖，圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學生提出問題，如圖中人物將會說些什么、做些什么，使學生走進人物內(nèi)心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞提問猜發(fā)展。一個故事或一篇文章中的關(guān)鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節(jié)也是圍繞這幾個關(guān)鍵詞展開。提供關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，充分發(fā)揮學生的想象能力嘗試回答顯得趣味盎然。在教學故事《The Fire Dragon》時，為學生提供了scared frightened sad等關(guān)鍵詞 ，讓孩子根據(jù)關(guān)鍵詞來提問預測故事的發(fā)展情節(jié)。

二、提問抓住中心，讀懂故事情節(jié)

整體式語言教育理論認為，應在“自然”“真實”“完整”的環(huán)境中進行語言學習，讓學生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學生在這樣的情境中學習“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義。

完整的故事的特點在于它的發(fā)展總會有一條明顯的線索，并圍繞一個中心展開。老師的作用就在于在這個完整的語言環(huán)境中要幫助學生找到這條線索，把握這個中心，這樣學生才能讀通讀懂這個故事。在原版繪本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》這個故事中，主要是用擬人的方式描寫五個小猴為媽媽做蛋糕的故事，同時也真實展現(xiàn)了小猴子貪玩調(diào)皮的自然特點。我緊緊抓住“Sh-h-h！ Dont wake up Mama！” 這條線索，讓學生不斷提問Why do they say“Sh-h-h！ Dont wake up Mama！”來逐漸明白小猴子們在故事發(fā)展中制造的 “Surprise”和想給媽媽的“Surprise”的故事中心。不斷創(chuàng)設問題情境，層層引領，環(huán)環(huán)相扣，帶著學生饒有趣味地品讀故事，讓孩子明白了故事的內(nèi)容。

三、提問激發(fā)思維，感受育人價值

故事的育人價值有時不能從故事的表面上直觀呈現(xiàn)，而是要通過教師巧妙引導學生提問，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。這時開放性問題就顯得尤為重要，開放性問題雖沒有現(xiàn)成答案，但學生在回答時不僅要依據(jù)故事，還有常識，而且需要激活相關(guān)背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，從而體會故事的育人價值。比如：我在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》故事課上引導孩子多次提問Why do they say “Sh-h-h！ Dont wake up Mama？” 蛋糕做好后又引導提問How do they wake up Mama？ 故事最后還引導提問Why do they think the cake is delicious？等一系列開放的問題，讓孩子結(jié)合生活實際和想象，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間相互的愛。這些問題都沒有固定的答案，但學生結(jié)合自己的生活和英語基礎，可以暢所欲言，可與自由表達，享受故事課堂的暢所欲言和快樂體驗。

四、提問培養(yǎng)質(zhì)疑，習得閱讀技巧

故事閱讀中，有一些閱讀技巧就藏在故事地文字中，只要你認真觀察，提出疑問，閱讀技巧就可以很自然地習得。在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》一書中，The five little monkeys wake up their mom VERY， VERY LOUDLY.這一頁的閱讀時，我引導學生主動仔細觀察文字，引導孩子提問“Why do they capitalize the words？” 從學生的提問中自然學習一些閱讀的技巧，原來故事中單詞大寫表示強調(diào)，同時也讓學生感受和想象強調(diào)的內(nèi)容和情感。

尊重并鼓勵學生積極提問的課堂不再是師問生答的單向教學過程，而是師生知識同構(gòu)、情緒共融 、教學相長的過程。這對教師提出了更高的要求，他們要在認真?zhèn)湔n的基礎上思考引導學生提問的有效方法，要設置合適的設疑點。利用故事教學這一特定的教學內(nèi)容，由于其故事的完整性、懸念性和精彩性等特點，將為老師們提供更合適的內(nèi)容來有向培養(yǎng)學生的“問題意識”，更加有利于孩子們的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

【作者簡介】王靜，江蘇省常州市局前街小學。