錢丹紅

摘 要：復(fù)述能有效地擺脫死記硬背的弊端，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。新課標要求我們：要依據(jù)學(xué)情，對復(fù)述能力進行具體點撥：抓住印象最深的場景，進行豐富想象，抓住關(guān)鍵詞，理清敘事順序，抓住寫作特色，突出復(fù)述形式。因此，教師在教學(xué)中要滲透課標對復(fù)述的要求，以提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)情，復(fù)述能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-092-2

復(fù)述，是指學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的文章結(jié)構(gòu)，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達出來的過程。在小學(xué)語文課本中，敘事性課文，課后習(xí)題的第一小題通常要求學(xué)生要“朗讀課文，復(fù)述課文。”由此可見復(fù)述的重要性。筆者下面談?wù)勅绾芜M行復(fù)述教學(xué)。

一、準確制定復(fù)述目標

在蘇教版教材中，需要復(fù)述的課文通常是故事性的文章，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對這些故事性文章進行復(fù)述，筆者制定了下列教學(xué)目標：

1.依據(jù)課程標準

教材的編寫主要依據(jù)課程標準，因此，在教學(xué)中，教師需要嚴格按照《語文課程標準》不同學(xué)段要求進行教學(xué)。第一學(xué)段在口語交際版塊中要求學(xué)生：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！钡诙W(xué)段在閱讀版塊中要求學(xué)生：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诘谌龑W(xué)段在閱讀版塊中則要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”學(xué)段的不同，教師對學(xué)生復(fù)述的指導(dǎo)也應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，從第一學(xué)段開始，教師就要有計劃地分層次去訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述一般可分為：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，每篇課文都有不同的訓(xùn)練點，教師要善于去挖掘教材所體現(xiàn)的內(nèi)在要求，按學(xué)段進行梯度式復(fù)述訓(xùn)練，落實復(fù)述這一教學(xué)目標。通常認為第一學(xué)段以詳細復(fù)述為主，第二學(xué)段以簡要復(fù)述為主，第三學(xué)段以創(chuàng)造性復(fù)述為主。

2.依據(jù)文章體裁

敘事性的文章通常包括童話、寓言、戲劇、小說、敘事性散文等。這些文章的一般含有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。教師不能僅讓學(xué)生描述完這六要素就大功告成，而應(yīng)要求學(xué)生針對文章進行不同側(cè)重點的復(fù)述。

基于以上兩點，筆者對《鄭成功》一課“進行復(fù)述”教學(xué)目標制定如下：

（1）了解事情梗概，激發(fā)學(xué)生對復(fù)述的興趣。

（2）能聯(lián)系各部分關(guān)鍵詞句，展開豐富想象，把握人物特點，進行復(fù)述。

二、認真進行學(xué)情前測

學(xué)情前測是一種在教學(xué)活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式，對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗等進行的，可以幫助教師科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)提供依據(jù)的課前測試模式。針對預(yù)設(shè)的目標，我在課前設(shè)計并布置給學(xué)生如下的學(xué)情前測題。由于復(fù)述訓(xùn)練的是口頭表達能力，部分學(xué)生也可能因為緊張而使結(jié)果有些偏差，因此，我挑選了14名學(xué)生（學(xué)習(xí)能力不同的，優(yōu)等生4名，中等生6名，后進生4名）進行復(fù)述的測試。

第一題：請抓住關(guān)鍵詞句，將事情的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，對課文進行簡單概括。

第二題：在課后習(xí)題中選擇幾個表達感情色彩的詞語，并展開豐富的想象，將課文中激烈的戰(zhàn)斗場面用自己的話講出來。

從第一題測試情況看，學(xué)生對課文的“六要素”概括整體情況掌握得不錯，尤其是時間、地點、人物，學(xué)生都能簡單地一兩句話帶過，幾乎所有同學(xué)都能將“六要素”概括進去，但能突出故事核心要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果中的一個）的學(xué)生并不多，幾乎是一半的同學(xué)都還無法把握住主要戰(zhàn)斗場面的核心內(nèi)容。

從第二題測試情況看，學(xué)生對課后習(xí)題中的褒義詞“慷慨激昂”“載歌載舞”，貶義詞“橫行霸道”“負隅頑抗”等都能運用到正確的人物身上，在并敘事時能說出自己對人物的不同態(tài)度，基本具備“說出自己的喜愛、憎惡等感受”的能力。但在敘述順序和敘述重點上抓住細節(jié)，將人物的動作等較能完整說出來的學(xué)生很少，能結(jié)合感受最深的場景展開想象的同學(xué)不足三分之一，第三學(xué)段中要求的“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”完成度不是很高。

在教學(xué)時，基本的復(fù)述不必過多地加以指導(dǎo)，需要教師指導(dǎo)的是戰(zhàn)斗場面中學(xué)生覺得印象深刻的片段，并在學(xué)生回答課文中的問題后，繼續(xù)追問，讓學(xué)生展開想象，用自己的話去填補作者沒寫出來的場面。

三、依據(jù)前測進行教學(xué)

在《鄭成功》一課教學(xué)中，筆者抓住第4到6自然段寫鄭成功收復(fù)臺灣的經(jīng)過進行重點指導(dǎo)。復(fù)述的訓(xùn)練方法主要有三種：一是借助媒介：如問題、關(guān)鍵詞、序列詞等，二是突出形式：個人、雙人、分角色，三是在創(chuàng)造性復(fù)述中體現(xiàn)變化：改變?nèi)朔Q、改變題材、補充情節(jié)等。在教學(xué)中，我將復(fù)述分層次展開。

1.抓住印象最深的場景，進行豐富想象

復(fù)述要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進行，讓學(xué)生進行多元化的解讀，更要讓學(xué)生敢于發(fā)出不同的聲音。在完成學(xué)段要求“能簡單描述自己印象最深的場景”時，我在教學(xué)中設(shè)計了幾個連環(huán)的提問。

在鄭成功收復(fù)臺灣這一偉大功業(yè)中，你印象最深的是哪一個場景？并根據(jù)學(xué)生的回答，順勢抓住了一些關(guān)鍵詞，如“十幾丈高”等詞語進行解讀，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引出一丈有3.33米，相當(dāng)于一個教室的高度。所以十幾丈基本和一幢十幾層的高樓差不多。在這樣的理解下，鼓勵學(xué)生們自由說一說當(dāng)時的場景下人物和事物可能呈現(xiàn)出的狀態(tài)。

通過以上教學(xué)，可以訓(xùn)練到學(xué)生對場景的感知能力，也可以通過補充畫面的方式將學(xué)生的想象力、積極性調(diào)動起來，為他們的創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)。

2.抓住關(guān)鍵詞，理清敘事順序

在學(xué)生說印象最深的場景時，也會有同學(xué)說到雙方戰(zhàn)斗時，鄭軍官兵的表現(xiàn)，這時可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明確刻畫人物時，動作描寫是非常必要的。讓學(xué)生用筆圈畫出鄭軍官兵的動作，抓住“冒著……駕著……沖去……團團圍住……瞄準……放……鉤住……跳……”體會鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)和足智多謀、訓(xùn)練有素。這樣，通過敘述的順序詞將整個場景的先后順序理出來了，也使得學(xué)生在復(fù)述時輕松很多，愿意去交流自己對文章的見解。

3.抓住寫作特色，突出復(fù)述形式

復(fù)述不僅要關(guān)注文章，也要關(guān)注作者是如何把故事寫得生動的，因此，寫作特色也是復(fù)述課文時要教師去指導(dǎo)的。在整個場景中，作者運用正面描寫將鄭成功軍隊的形象塑造得非常飽滿，與課后習(xí)題結(jié)合就是一起教會學(xué)生什么是褒義詞。而荷蘭侵略者的貶義詞的使用使得這一形象從企圖負隅頑抗到最后驚恐萬狀、亂作一團、統(tǒng)統(tǒng)舉手投降這一條線很有順序性。學(xué)生復(fù)述時，能從雙人的正面、側(cè)面去復(fù)述會比較流暢。

綜上所述，復(fù)述是學(xué)生記憶能力、理解能力、組織能力和表達能力的綜合體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，需要依據(jù)學(xué)情，運用多種方法進行訓(xùn)練，選擇合適的訓(xùn)練點，將復(fù)述這一教學(xué)目標落到實處。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）