摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語在生活中的應(yīng)用越來越廣泛。為了使學(xué)生能夠真正地掌握語言知識，靈活地應(yīng)用，教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法?！皢l(fā)式教學(xué)”會使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，進而使學(xué)生發(fā)揮自己的才能。本文主要探究了核心素養(yǎng)下高中英語如何運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維，促進高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語，核心素養(yǎng)，啟發(fā)式教學(xué)，思維

英語核心素養(yǎng)主要包括了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注對學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，引入啟發(fā)式的教學(xué)模式。通過不同形式的啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生交流、互動，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生融入情境中主動地對知識進行探究，在分析中提高能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師構(gòu)建核心素養(yǎng)下的啟發(fā)式教學(xué)模式會促進學(xué)生判斷、概括、分析和推理，進而實現(xiàn)學(xué)生掌握思維方法，提高學(xué)習(xí)主動性，在思考和探索中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提高和全面發(fā)展。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的定義

啟發(fā)式教學(xué)就是教師通過對學(xué)生進行啟發(fā)的方式來組織課堂教學(xué)。啟發(fā)是一種心理學(xué)術(shù)語，指人從環(huán)境中的人或物那里接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響，在語言學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)于陶冶、熏陶、感染。啟發(fā)式教學(xué)模式運用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造情境，達到高效率的記憶和領(lǐng)悟。

教師運用啟發(fā)式教學(xué)會幫助學(xué)生解決問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在語言探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極探索，主動解決問題。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以享受學(xué)習(xí)的每一個時段。在學(xué)習(xí)過程中最重要的是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，通過獨立思考的方式來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、 教學(xué)的基本啟發(fā)原則

（一）趣味性原則

進行教學(xué)啟發(fā)時，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和實際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、了解的知識來作為切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生思維的活躍。如果學(xué)生對啟發(fā)性的話題不感興趣，就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。教師要通過趣味性的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中形成文化意識，進而提高學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)落實到啟發(fā)活動中。

（二）有效性原則

教師要讓學(xué)生自由地探索發(fā)現(xiàn)，自我完善知識體系，形成正確觀念。只有教師了解了學(xué)生的英語水平，明確了學(xué)生的英語能力，在課堂啟發(fā)過程中才能夠做到有效啟發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生的英語綜合能力、對新知識的感受能力、已經(jīng)掌握的詞匯量和語法規(guī)律，并且通過循序漸進的方式來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)“定語從句”的時候，教師就可以為學(xué)生提供一些包含定語從句的句子來啟發(fā)學(xué)生去對句子中“關(guān)系代詞”“關(guān)系副詞”的用法進行總結(jié)歸納。如Do you know the problems that human beings are facing today？等，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀和探究的方式來總結(jié)句子中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。

（三）思維性原則

教師在啟發(fā)過程中可以通過音頻、視頻、圖片等不同的教學(xué)輔助手段來激發(fā)學(xué)生的想象，促進學(xué)生分析問題和解決問題。學(xué)生思維的活躍就會了解英語表達習(xí)慣，形成文化意識，進而提高語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、 啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維的方法

（一）直觀切入，開門見山

教師在啟發(fā)學(xué)生時一定要吃透教材，通過精心備課的方式來直觀切入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點。教師可以通過實物、圖片、視頻等方式來刺激學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，進而將英語和看到的事物聯(lián)系起來，發(fā)揮想象力，產(chǎn)生探究欲望。例如在學(xué)習(xí)必修四Unit 2 reading A pioneer for all people時，教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出袁隆平的圖片，使學(xué)生了解本課討論的話題，之后，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個關(guān)于袁隆平生平和信息的表格，啟發(fā)學(xué)生對袁隆平的相關(guān)知識進行探究和分析。圖片和表格是非常直觀的信息，學(xué)生會直觀地看到要探究的內(nèi)容，進而主動地進行閱讀和思考。教師直觀切入的方式會引發(fā)學(xué)生思維的活動，促進學(xué)生快速地對文章進行加工和處理，在分析中尋找相關(guān)的信息。學(xué)生在對表格的分析中就會了解袁隆平的name，nationality，occupation，age，education，achievement等。教師的啟發(fā)會使學(xué)生有的放矢，開啟對文章主要內(nèi)容的探究，使學(xué)生印象更加深刻，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過直觀的啟發(fā)會主動思考，進而分析文章中的語言能力，對英語表達習(xí)慣和思維習(xí)慣進行培養(yǎng)。

（二）設(shè)計問題，啟迪思維

教師要通過問題的方式來啟發(fā)學(xué)生，不是把某個問題的答案告訴學(xué)生，要通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式自學(xué)能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓他們能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，拿到打開知識大門的鑰匙。這正是核心素養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的要求。為此，在閱讀英語語言過程中，教師要精心設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生語言能力，提高思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)必修二“Unit 4 reading How Daisy learned to help wildlife”時，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題：Why has the antelope in Tibet become an endangered species？ Why is it important to protect the rainforest？教師用問題來啟迪學(xué)生會使學(xué)生明確探究的內(nèi)容和閱讀的要點，在閱讀中圍繞著問題進行要點信息的尋找和提煉，總結(jié)出問題的答案。有了問題學(xué)生就會發(fā)揮自己的探究能力，主動分析涉及的語言知識和語言要點。提出問題后，教師要給學(xué)生留出足夠的時間和空間，使學(xué)生能夠動起來，主動地進行想象和思考。學(xué)生通過對問題的探究會明確知識要點和知識結(jié)構(gòu)，進而思考和聯(lián)想。在閱讀中學(xué)生會把問題所在的段落找出來，進而鎖定位置，進行要點信息的辨識和分析，明確要點內(nèi)容和信息，找到問題的答案。這個探究和思考的過程，學(xué)生是主動參與者，也是積極探究者，學(xué)生會在實踐中活躍思維，主動探究，進而實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的掌握，提高學(xué)生的語言能力，落實核心素養(yǎng)。

（三）對比引證，分析比較

英語語言知識點是非?，嵥槎伊闵⒌?。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較和對比的方式來找到知識點的聯(lián)系和不同，并且通過比較的方式來找到它們的不同點，引導(dǎo)學(xué)生進行正反和新舊的辨析。教師引導(dǎo)學(xué)生辨析會調(diào)動起學(xué)生的主動性，促進學(xué)生把注意力關(guān)注到易混淆的內(nèi)容上，明確語言知識點間的細(xì)微差別。例如在學(xué)習(xí)詞匯時subscribe，describe，adopt，adapt的書寫非常接近，學(xué)生很容易弄混，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式來比較。有了教師的啟發(fā)，學(xué)生就會關(guān)注它們書寫上的不同，并且將詞匯進行橫向和縱向的比較，在多方面的比較中活躍思維，發(fā)現(xiàn)思維，掌握詞匯。在學(xué)習(xí)中，還有很多詞義接近但是書寫不同的詞匯，比如explode，burst，erupt，crack等，它們都有爆發(fā)的含義，但是還是有一些不同，在學(xué)生的細(xì)致比較和對比中，學(xué)生會認(rèn)識到explode強調(diào)的是“爆炸”，burst強調(diào)的是“突然爆發(fā)或者是爆裂”，erupt強調(diào)的是“火山的爆發(fā)”，而crack是“裂縫和裂開”。學(xué)生比較不同的含義就會明確詞義間的細(xì)微差別，進而在表達中理解詞匯的含義，以便在應(yīng)用的時候可以得心應(yīng)手。通過對詞匯的辨析和探究，學(xué)生不僅思維活躍了，而且學(xué)生的探究能力和文化意識也會提高，學(xué)生會認(rèn)識到用漢語“爆炸”就可以表達英語中很多詞的含義，進而感受到不同語言的差異，體會到文化的差異，在體驗中逐步地升華學(xué)生的文化意識和文化感悟。有了教師的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生會主動地從詞形和書寫上對詞匯進行觀察，比較它們的異同點，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實踐中得到強化和落實。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，邏輯思考

教師創(chuàng)設(shè)情境會讓學(xué)生輕松，學(xué)得快樂，這就需要教師對課堂進行藝術(shù)性設(shè)計，努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個愉快和諧的課堂環(huán)境。不同的教學(xué)情境會增添教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情境中得到更多的鍛煉機會，實現(xiàn)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗和感悟中了解語言知識，探究規(guī)律，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。例如在學(xué)習(xí)必修三“Unit 1 reading Festival and celebrations”時，教師就可以為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生看到不同節(jié)日的慶祝方式，將學(xué)生代入到一個節(jié)日的氛圍中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境中學(xué)生會看到不同國家不同節(jié)日的慶祝方法，了解節(jié)日的來源和紀(jì)念意義，進而思維自然而然地受到了啟發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。通過視頻的觀看，學(xué)生就會了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而促進學(xué)生探究相關(guān)的語言知識。情境中，教師可以提出問題What do people usually do at the Spring Festival？ What makes autumn fastivals happy events？這樣會促進學(xué)生進行邏輯思考，在分析中發(fā)揮自己的想象力。觀看視頻后，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的方式把看到的視頻表達出來。為了能夠很好地表述視頻中的內(nèi)容，學(xué)生會積極地對語言知識進行加工和處理，運用學(xué)習(xí)過的語言知識，嘗試著對語言規(guī)律進行應(yīng)用和組合，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。

四、 總結(jié)

總之，教師明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并且積極地組織學(xué)生對語言知識的探究和分析，會讓學(xué)生的思維品質(zhì)在實踐中不斷地深化，實現(xiàn)學(xué)生英語思維的形成。同時學(xué)生也會了解西方文化和歷史，在思考中提高文化意識和學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)落到實處。語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的練習(xí)和實踐，只有學(xué)生不斷嘗試，不斷思考，才能夠形成自己的思維習(xí)慣，提高綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]穆曉艷.淺談如何在高中英語教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）.

[2]余斌.新課標(biāo)高中英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)運用解析[J].中學(xué)生英語，2018（46）.

作者簡介：

李方毅，福建省福州市，福建省長樂華僑中學(xué)。