劉立新，程艷，高莉莉

大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，黑龍江 大慶 163312

助產(chǎn)護(hù)理技術(shù)是當(dāng)前?？浦a(chǎn)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在?？浦a(chǎn)學(xué)生未來的實際工作中，將會是最為主要的工作任務(wù)，在實際的教學(xué)當(dāng)中，助產(chǎn)技術(shù)應(yīng)當(dāng)是助產(chǎn)?？茖W(xué)生培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)[1]。在當(dāng)前很多?？茖W(xué)校當(dāng)中對于助產(chǎn)技術(shù)的教育都更傾向于理論知識，而在實踐工作當(dāng)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)。這就需要通過專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。因此，本文將針對網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，現(xiàn)具體報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料 本次研究對象為本校?？浦a(chǎn)學(xué)生，研究組為2017級?？浦a(chǎn)學(xué)生73人，對照組為2016級?？浦a(chǎn)學(xué)生55人。對照組采用傳統(tǒng)助產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)方法，而研究組則采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式。研究組一般資料數(shù)據(jù):年齡范圍：18-21歲，平均年齡：19.5±1.5歲。對照組一般資料數(shù)據(jù):年齡范圍：18-22歲，平均年齡：19.0±1.0歲。采集兩組研究對象的一般資料數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計學(xué)分析。可以看出兩組研究對象一般資料存在差異性，但在統(tǒng)計學(xué)上無意義（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)助產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)方法，而研究組則采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式：第一，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。首先為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括教學(xué)的電子教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的資料。其次讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行信息反饋，在教學(xué)中以5-6名學(xué)生作為一個小組，通過小組的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)以及查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。最后，調(diào)整實訓(xùn)的教學(xué)方法。教師將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過模擬操作的方法編制教學(xué)視頻，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。第二，交互教學(xué)。在教學(xué)中以小組為單位，進(jìn)行助產(chǎn)技能實訓(xùn)，各個小組在實訓(xùn)后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)視頻回顧，對學(xué)生的實訓(xùn)過程進(jìn)行點評。第三，虛擬模仿情景教學(xué)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都需要虛擬模仿的情景教學(xué)訓(xùn)練。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識通過實踐進(jìn)行驗證。對助產(chǎn)過程進(jìn)行模擬。第四，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。

表1 兩組學(xué)生在實訓(xùn)模塊的成績對比分析

1.3 觀察指標(biāo) 采集兩組學(xué)生在實訓(xùn)模塊成績的相關(guān)數(shù)據(jù)然后對比分析。其中主要包括：孕期檢查、分娩期處理、產(chǎn)后保健、新生兒處理。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采集兩組學(xué)生實訓(xùn)模塊成績的數(shù)據(jù)信息，并輸入到SPSS19.0軟件。通過平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來對產(chǎn)前檢查、分娩期處理、產(chǎn)后保健、新生兒處理的計量資料進(jìn)行表示。判定統(tǒng)計學(xué)差異的標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05。

2 結(jié)果

在本次研究中，研究組學(xué)生在實訓(xùn)模塊的成績上超過對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

3 討論

助產(chǎn)技術(shù)是一種相對抽象的專業(yè)護(hù)理技術(shù)，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難通過理論知識進(jìn)行有效的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到應(yīng)有的程度，很多學(xué)生缺少實際的臨床專業(yè)能力。而在實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，由于時間不足、教學(xué)準(zhǔn)備不充分等情況，無法在有限的時間當(dāng)中實現(xiàn)模擬教學(xué)等多元化的教學(xué)模式。而通過混合模式的教學(xué)方法可以最大程度的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合模式教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理的安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過基于于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合模式教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加生動形象的學(xué)習(xí)助產(chǎn)技術(shù)。

在本次研究中，研究組學(xué)生在實訓(xùn)模塊的成績上超過對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)模式能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)助產(chǎn)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效果，是一種十分有效的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)積極的予以推廣應(yīng)用。