甘純

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思維導圖因為表達思路清晰、簡單實用，能充分激發(fā)大腦機能，所以近年來在教學中運用比較廣泛。在基礎護理學教學中應用思維導圖革新教學策略，提升教學效率效果很好。從“教”與“學”兩個應用思維導圖的方向探討思維導圖在教學中的應用策略，希望教師、學生能靈活使用思維導圖提高教學效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;基礎護理學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0200-02

基礎護理學涉及社會科學和自然科學，是以應用為主的學科，是我國護理教育的重要部分?；A護理學是包括醫(yī)學、護理、社會以及人文科學等多層結構的理論體系。護理工作伴隨人、生、老、病死整個過程，為需要的人群提供全面、完善的服務。護理專業(yè)人才要能跟上社會發(fā)展和專業(yè)技術不斷進步的節(jié)奏，需要具備自主學習、快速思考、保持終身學習的能力，所以培養(yǎng)此類專業(yè)技能型人才，需注重學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應衛(wèi)生服務體系護理工作崗位的實用性人才。

思維導圖是利用發(fā)散式思維模式，將復雜、煩瑣的知識信息節(jié)點化、層次性處理，知識點融匯成層次分明、條理清晰的圖像，方便學習者記憶提取，提高學習效率。實踐證明這類將知識信息用線條、符號繪成圖像的模式，使枯燥乏味的知識條理化、趣味化，所以能激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新思考的動力。

一、思維導圖在教育領域的實用價值

思維導圖在教育領域的應用價值已經(jīng)得到普遍認可。學生在預習、學習、復習中，都可以利用思維導圖助學、助憶、條理化思考。因為思維導圖是發(fā)散性思維狀態(tài)下的成果，所以學生的聯(lián)想力、辯證思維、批判思維等深層思維能力都無障礙地表現(xiàn)出來，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的思維習慣。首先，學生在記筆記、寫論文、備考、演講、答辯等面臨這樣的學習任務時，如果懂得運用思維導圖的優(yōu)勢，能成倍地提高學習效率。教師利用思維導圖做教學設計，能為學生提供清晰直觀的思考方式，學生能更快地理解教學思路。其次，師生共同用思維導圖整合課程內(nèi)容，有利于提高學生參與課堂的興趣。最后，在教師的引導下用思維導圖構建所學內(nèi)容系統(tǒng)的知識框架，不僅增加了師生之間的交流互動，也方便學生提取和記憶。教學實踐表明，思維導圖對于提高工作、學習效率和質(zhì)量有其獨到的優(yōu)勢。尤其有利于每個人發(fā)揮個性思維特點，關懷個體，因材施教。

二、基礎護理學教學中的難點和挑戰(zhàn)

基礎護理學的教學內(nèi)容是護理專業(yè)人才所要掌握的核心知識。本課程的教學目標除了培養(yǎng)學生掌握相關的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)觀念，使學生能有較強的理論知識和實踐技能，所以本課教學面臨很強的困難和挑戰(zhàn)。首先，本課程的理論知識信息量很大，包括臨床護理、基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學等專業(yè)知識，還包括社會中與護理相關的理論知識和人文科學知識，所以理論知識內(nèi)容非常龐大、繁雜。其次，基礎護理學是一門以實踐應用為主的學科，因此教學上要求將理論與實踐操作有效結合。教學中常出現(xiàn)的問題就是理論教學與實踐操作分開，不利于學生掌握。再次，因為教學細部節(jié)點多，所以導致學生對整個知識框架體系劃分不夠明確。最后，在實踐操作教學中，學生存在的問題是重視操作流程的掌握和實踐，但往往忽視對病案分析和病情評估能力培養(yǎng)。由此可見，基礎護理學的教學壓力不小。教學中充分激發(fā)學生自主學習和思維能力，將理論和實踐緊密結合，是提升本課程教學質(zhì)量的主要途徑。思維導圖在護理教育中的應用經(jīng)驗為基礎護理學教學提供了有益的啟發(fā)。

三、思維導圖在基礎護理學教學中的具體應用

（一）師生用思維導圖準備教案、安排學習

1.理論教學中的應用

基礎護理學是理論性很強的專業(yè)內(nèi)容，對于沒有臨床工作經(jīng)驗的學生來講，缺乏感性認識，只靠課堂學習是不夠的，課前預習是提高課堂效率的保障。

引導學生利用思維導圖開展預習，能調(diào)動學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題。教師備課采用思維導圖導入教學目標和任務，用不同的顏色和標記注明不同的內(nèi)容，這樣的教學提綱清晰有序，課后學生應用思維導圖來自主學習，印象更為深刻。學生課堂筆記可以在老師的思維導圖基礎上補充。這樣課堂上學生能更容易集中注意力，緊跟老師的思維方向。課下復習時依照課堂思維導圖就能有序地進行，避免遺漏知識點。由此可見，在基礎護理學理論教學中將思維導圖應用到教學各個環(huán)節(jié)，便于學生運用發(fā)散性思維消化繁雜的教學內(nèi)容。思維導圖充分利用了發(fā)散性思維的優(yōu)勢，從一個點出發(fā)，通過不同的思考路徑我們會得到不同的思考結果。在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，能有效克服僵化的思維模式，思維從不同的方向擴散，得到的結果更加豐富，這也是學生開展創(chuàng)新思考的主要方式。

2.基礎護理學實踐操作課應用思維導圖（以靜脈輸液為例）

首先，學生結合課堂理論知識，繪制的實踐課程預習思維導圖如圖1。為了能充分利用課堂時間掌握實踐技術要領，學生在課前收看教學視頻，對技術要領有一定的掌握。

其次，教師制作靜脈輸液思維導圖教案（圖2），并將教學細節(jié)部分制作成PPT。教師按思維導圖思路和PPT操作細節(jié)演示教學，圖文并茂，再結合教師的實踐演練，只要學生用心記錄，細心觀察，大膽嘗試，就能基本掌握實踐操作內(nèi)容。教師指導學生用思維導圖的方式記錄操作要領，課后學生也可以根據(jù)思維導圖的思路反復練習。

3.在教學實踐中運用思維導圖教學的優(yōu)勢

（1）提升自主思考能力，預習效率更高

以思維導圖的形式展示預習成果，不僅能督促學生認真對待預習作業(yè)，同時為了思維導圖能夠反映具體內(nèi)容，在預習時，就要融入思考，這樣無形中提升了學生的主動思考能力。這樣在思維導圖的帶動下，學生在預習時就能發(fā)現(xiàn)學習中的難點，在課堂上可以有針對性地解決相關問題，堅持下去，不僅預習效率提高了，而且課堂效率也提高了。

（2）思維導圖備課，教學內(nèi)容條理清晰、思路清楚

思維導圖展示教學內(nèi)容，條理更清晰，也能反映出教師的教學思路，難易分明，重點突出，所以學生更容易接受。再者老師以思維導圖的形式顯示教案，方便學生整理筆記，這樣能吸引學生的專注力，也提升了課堂效率。

（3）思維導圖有利于課后復習

考前復習，常常面臨的問題就是距離課堂教學時間長，學生對每章節(jié)的教學重點記憶不清楚。因此復習時要從頭開始翻書，有限的時間內(nèi)，復習效率不高。采用思維導圖筆記后，復習就更有針對性，學生能更好地把握重難點，這樣復習效率更高。

（4）提升學生的思維能力和歸納總結能力

繪制思維導圖，學生每個節(jié)點都要認真思考。因為思維導圖要構建知識框架還要探索它們之間的聯(lián)系，所以使用思維導圖可以啟發(fā)學生利用多維思考模式分析、解決問題。思維能力是伴隨學生終生的核心能力，對學生其他科目學習和以后的工作都有積極的意義。

（二）利用思維導圖幫助繼續(xù)教育學生提高職業(yè)素養(yǎng)

護理學是一門需要不斷學習的學科。對于參加繼續(xù)教育的護理專業(yè)人才，思維導圖是一種極其實用、快速的學習方法。繼續(xù)教育學習任重、時間短，所以教師可以嘗試把教學內(nèi)容繪制成思維導圖。大篇幅的教學內(nèi)容通過思維導圖就濃縮成一幅清晰明了的圖片。因為參與繼續(xù)教育的學員已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗，所以使用流程式的思維導圖沒有困難。另外，思維導圖簡單流暢，圖形和色彩明快的構圖還能減弱閱讀者的視覺疲勞，有效地提升護理人員對教學內(nèi)容的記憶力和執(zhí)行力。因此經(jīng)思維導圖整合以后的教學內(nèi)容，有利于提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效率。學生能熟練使用思維導圖后，制定護理計劃、保健計劃、組織信息、病程分析等工作環(huán)節(jié)都可以應用這樣的方式，幫助護士養(yǎng)成一種良好的思維方式和工作習慣。

（三）思維導圖在教學中成熟運用的策略

首先，培訓教師和學生使用繪制思維導圖的習慣。雖然思維導圖在教學領域應用不算新鮮事，但因為不是常規(guī)的教學方法，所以要加強培訓教師和學生對思維導圖的認識，讓他們能熟練地應用。培訓過程中要注意由易及難、循序漸進，以免打消學生的學習積極性。其次，運用對比、宣傳等方法讓師生認識思維導圖的實用和方便，讓更多的老師和學生了解、學習和應用這個有效的思維工具。最后，進入專業(yè)學習后學生常常會被海量的、抽象的專業(yè)知識淹沒，總覺得無處下手，思維導圖幫助他們條理化地構建知識體系，找到學習的突破點。

其次，將思維導圖和其他教學方法有機結合，靈活應用思維導圖要發(fā)揮更好的教學效果，應該與多媒體教學、案例教學法、情景教學法、傳統(tǒng)教學方法等多種教學法靈活結合，這樣課堂氛圍更好，教學效率也更高。

四、結論

基礎護理學是一門理論與應用相結合的學科。教學工作者一直在探索高效、實用的教學方法，思維導圖作為教學輔助工具，能有效改善學生的思維模式和學習方法。教師在教學中要注意結合學科特點和學生情況，與其他教學方法有機結合，充分發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍