周建洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹中本銜接項目的實施情況，指出存在的主要問題有：選拔制度的缺失、考試制度不完善、培養(yǎng)計劃不連貫等，同時指出學(xué)生的綜合素質(zhì)差，不能適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出解決上述問題的方法，完善制度的建設(shè)，包括制定新的選拔機制、研究制定更加合理的考核制度、制定7年一貫制的人才培養(yǎng)計劃。針對中本銜接項目的困局，提出引入新的STEM教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)更有競爭力的人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中本銜接;考核制度;人才培養(yǎng)計劃;STEM

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0132-02

2012年，江蘇省公布了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，啟動中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，即學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，參加轉(zhuǎn)段考試，考試合格者進入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程、公共基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。2012年試點工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展。2013年在徐州市進行試點，我校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點學(xué)校之一，2013年開始與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合進行“物流服務(wù)與管理專業(yè)”試點，2014年、2015年與江蘇師范大學(xué)繼續(xù)進行“物流服務(wù)與管理專業(yè)”“會計專業(yè)”“軟件與信息服務(wù)”三個專業(yè)的試點，2016年至今繼續(xù)與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合進行“會計專業(yè)”，“物流服務(wù)管理專業(yè)”的試點。

中職本科項目實施已有7年時間，出現(xiàn)各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)是項目實施過程中的必然，只有深入分析問題產(chǎn)生的根源，才能找到解決問題的方法，才能保證項目繼續(xù)順利進行。

一、問題分析

（一）制度不完善

1.選拔制度缺失

中本銜接項目在學(xué)生的選拔上有明顯的政策上的欠缺，實施方案規(guī)定錄取學(xué)生時要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)達到四星級高中的錄取分?jǐn)?shù)線，這是一個比較廣義的限制，在具體的實施過程中會產(chǎn)生很多問題，如未考慮參與試點的本科院校的整體水平。以徐州市為例，自2013年開始，參與中本銜接項目的本科院校有江蘇師范大學(xué)、徐州工程學(xué)院、三江學(xué)院等省內(nèi)院校，其中江蘇師范大學(xué)為省內(nèi)重點大學(xué)，參與試點的專業(yè)為一本專業(yè)，而徐州工程學(xué)院與三江學(xué)院則不然?；\統(tǒng)按照四星級高中錄取分?jǐn)?shù)線選擇學(xué)生勢必造成學(xué)生綜合水平不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的問題。以江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校目前已有4屆學(xué)生進入江蘇師范大學(xué)深造，反饋回來的情況就是學(xué)生普遍不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這與最初選拔學(xué)生時的要求過于寬泛不無關(guān)系。

2.考試制度不完善

以對口單招的考試成績作為參照劃定分?jǐn)?shù)線擇優(yōu)錄取的辦法與中本銜接項目對學(xué)生的要求不符，對口單招考試的參與對象為普通中職學(xué)生，而中本銜接項目的學(xué)生并不是普通的中職學(xué)生，簡單地以對口單招作為考核方式，無疑對平時的教學(xué)產(chǎn)生不良的影響，教師均以對口單招作為指揮棒，以在對口單招考試中取得較好的成績作為平時教學(xué)的目標(biāo)，這又嚴(yán)重違背了中本銜接項目設(shè)計的初衷，以考試成績?yōu)樽罱K的目標(biāo)，缺少課程銜接的考慮。

（二）培養(yǎng)計劃不連貫

1.基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容不能與本科教學(xué)內(nèi)容銜接

中職學(xué)校采用的文化課教材的特點是起點低、內(nèi)容簡單，多而且雜亂，沒有形成具體的知識體系，強調(diào)知識的完整性同時又想突出職業(yè)的特點，強調(diào)文化課的學(xué)習(xí)要為中職生的職業(yè)技能發(fā)展所用。這樣的教材完全不適用于中本銜接項目的學(xué)生。

（1）教材內(nèi)容相對簡單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)高不成、低不就的現(xiàn)象，課本上簡單的內(nèi)容不想學(xué)，稍微難點的題目又不會做，教材內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性，不能有效地激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，不能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而不能培養(yǎng)出全面的綜合型人才。

（2）教材內(nèi)容與大學(xué)階段的教材不銜接，這是由于教材設(shè)計的適用對象不同導(dǎo)致的，大學(xué)教材編寫的一個普遍前提是學(xué)生已

充分掌握高中階段的各科基礎(chǔ)知識，而中本銜接項目的學(xué)生在這一方面具有明顯的欠缺。以數(shù)學(xué)為例，大學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門課需要求學(xué)生掌握的導(dǎo)數(shù)、概率等知識在中職階段均沒有涉及，直接導(dǎo)致我們的學(xué)生在進入大學(xué)之后聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，教師上課所講內(nèi)容需要的鋪墊知識學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，數(shù)學(xué)掛科率居高不下，同樣英語也存在這樣的問題，大學(xué)普遍要求學(xué)生能達到英語四級標(biāo)準(zhǔn)方能順利畢業(yè)，但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)對中本項目的學(xué)生來說較高，鮮有學(xué)生能通過英語四級考試。

2.專業(yè)課在設(shè)置上有重復(fù)性

因為沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)課開設(shè)上的重復(fù)性問題較為突出，許多課程中職學(xué)校已有開設(shè)，而本科院校又重復(fù)開設(shè)，學(xué)生普遍對在中職階段學(xué)過的內(nèi)容缺少興趣，而此類課程又是專業(yè)基礎(chǔ)課程，本科院校認(rèn)為不開不行，擔(dān)心學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會的激烈競爭。這一問題的根源是中本銜接的雙方缺少必要的互信。

（三）學(xué)生綜合能力差，不適應(yīng)社會需求

中本銜接項目實施至今，從最開始的無人問津，到前兩年的炙手可熱，近兩年又因為高中擴招熱度明顯下降，招生形勢隨政策的變化本無可厚非，但是也反映出學(xué)生及家長對中本銜接項目的擔(dān)憂，學(xué)生家長選擇中本銜接項目最大的動力是學(xué)生可以相對更簡單地進入本科院校深造，學(xué)生及其家長不選擇中本銜接項目最主要的原因是考慮學(xué)生不能接受全面的教育，學(xué)生的意志得不到充分鍛煉，不利于學(xué)生的成長，擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的激烈競爭。

眾多周知，高中階段的教育主要集中于基礎(chǔ)文化課，開設(shè)除語、數(shù)、外之外的物理、化學(xué)、政治、歷史、生物和地理等學(xué)科，其中物理學(xué)科是很多重點大學(xué)要求學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，課程開設(shè)的全面性對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是全方位的，日趨嚴(yán)峻的高考形勢對學(xué)生抗壓能力的鍛煉也有很大的好處。

二、解決問題的對策

（一）完善制度建設(shè)

1.制定完善的選拔機制

建議制定更加詳細的選拔機制，要充分考慮各方面的因素，考慮項目雙方特別是本科院校的實力，考慮學(xué)生的綜合水平能否適應(yīng)本科四年的學(xué)習(xí)，不能簡單地以四星級高中的錄取分?jǐn)?shù)線作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視具體本科院校的水平確定錄取分?jǐn)?shù)線。

2.研究制定更加合理的考核制度

單純的參加對口單招文化課考試，以考試成績作為依據(jù)劃定分?jǐn)?shù)線的方式并不合理：首先，給教師及學(xué)生錯誤的導(dǎo)向，教師和學(xué)生均以追求考試成績?yōu)槟繕?biāo)，將單招文化課考試大綱作為平時教學(xué)的依據(jù)，依據(jù)大綱制定教學(xué)計劃，將達到大綱要求作為教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，這與中本銜接的課程要求背道而馳;其次，單招考試內(nèi)容與大學(xué)課程的要求不符，較大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識因為不在單招考試大綱中，所以教師就不把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而事實情況卻是這部分內(nèi)容是學(xué)生進入大學(xué)開展學(xué)習(xí)應(yīng)必備的知識，直接導(dǎo)致學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)較為吃力，掛科率居高不下。

考核制度是指揮棒，對平時的教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。建議綜合考慮中職學(xué)校和本科院校的教學(xué)實際，制定更加合理的考核制度，可以參照高考模式，適當(dāng)降低考試難度，

（二）制定7年一貫制的培養(yǎng)計劃

中本銜接項目的雙方應(yīng)統(tǒng)籌制定“3+4”的7年一貫制的培養(yǎng)計劃，“3+4”作為一個有機的整體，單獨的“3”和“4”沒有意義，培養(yǎng)計劃是綱，綱舉則目張，培養(yǎng)計劃的制定有利于避免課程設(shè)置的隨意性及盲目性，有利于人才培養(yǎng)的連貫性，充分發(fā)揮“3+4”的制度優(yōu)勢。

1.文化課方面制定銜接的課程體系

基礎(chǔ)文化課方面要統(tǒng)籌中職與本科教學(xué)內(nèi)容的制定，建議既不采用中職教材也不采用高中教材，而是另開爐灶，編寫適合中本銜接項目的教材體系，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，又能與本科教學(xué)內(nèi)容相銜接，使學(xué)生在進入本科院校之后能順利完成學(xué)業(yè)。尤其是數(shù)學(xué)和英語學(xué)科，建議數(shù)學(xué)學(xué)科在中職階段更多地講授與本科數(shù)學(xué)銜接的內(nèi)容，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中存在的基礎(chǔ)不好的問題，建議加大英語的教學(xué)力度，使學(xué)生掌握足夠的詞匯量及語法知識，使其在進入本科后能順利通過英語四級考試。

2.專業(yè)課方面課程設(shè)置要合理

建議中本銜接項目的雙方統(tǒng)籌制定更加詳細的專業(yè)培養(yǎng)計劃，避免課程的重復(fù)開設(shè)，將本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程下放至中職階段，中職階段的專業(yè)課設(shè)置要少而精，務(wù)必使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，將更高層次知識的學(xué)習(xí)放到本科階段，從而能高效利用中本銜接7年的學(xué)習(xí)時間，科學(xué)合理地培養(yǎng)人才。

（三）引入新的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

當(dāng)今社會是科技的競爭也是人才的競爭，我們的教育目標(biāo)必須是培養(yǎng)出更有競爭力的人才，以使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要，近幾年STEM教育模式在中國炙手可熱，然而實施STEM教育的一大問題是教育在不同階段的銜接，現(xiàn)實情況是高等教育在實施STEM教育時不能與基礎(chǔ)教育實施的STEM教育銜接，職業(yè)教育與高等教育在實施STEM模式下沒有銜接，基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育在實施STEM模式下也沒有銜接，出現(xiàn)STEM教育的斷層。

中本銜接“3+4”共7年時間為實施STEM教育模式提供了時間上的保證，同時較高的升學(xué)率也為STEM教育的銜接提供保障，筆者認(rèn)為，中本銜接項目是實施STEM教育改革的絕佳載體。

建議中本銜接項目的雙方統(tǒng)籌制定STEM教學(xué)計劃，開設(shè)7年一貫制的STEM課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力，制定項目式學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在真實的任務(wù)中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的理性思維能力，鍛煉學(xué)生運用技術(shù)的技巧。

三、小結(jié)

中本銜接項目作為現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，擔(dān)任著打通職業(yè)教育與本科教育壁壘的重要任務(wù)，其試點的成功與否直接關(guān)系整個現(xiàn)代職教體系的成敗。本文重點分析江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“3+4”中本銜接試點項目6年來的現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)的問題，尋求找到解決問題的辦法，文中提出要關(guān)注制度建設(shè)、建立銜接的課程體系，最重要的是提出引入新的STEM教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)國家對人才的需要，適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)實社會。

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編輯 趙瑞峰