張廣云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)框架，制訂精準(zhǔn)教學(xué)的系統(tǒng)解決方案，設(shè)計(jì)和開發(fā)支持精準(zhǔn)教學(xué)的微課學(xué)習(xí)原型系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，承載生動(dòng)的微課學(xué)習(xí)資源，課程知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)測(cè)試題庫(kù)，生成學(xué)習(xí)行為和效果評(píng)測(cè)報(bào)告，將精準(zhǔn)教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?精準(zhǔn)教學(xué);混合式;微課學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0080-02

精準(zhǔn)教學(xué)通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略，以獲得更好的教學(xué)效果。作為一種高效的知識(shí)與技能的教學(xué)方法，精準(zhǔn)教學(xué)可促使各類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)進(jìn)步。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?，F(xiàn)代智能技術(shù)（大數(shù)據(jù)、人工智能）的興起，智慧校園、智慧課堂即將成為現(xiàn)實(shí)，借助各類教育信息化系統(tǒng)，如智慧職教、超星以及微助教等在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)地及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為過程與結(jié)果進(jìn)行跟蹤、記錄、匯聚與規(guī)整，教師可以從多個(gè)維度了解學(xué)生的情況，及時(shí)分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供“個(gè)性化學(xué)習(xí)”推薦和“差異化教學(xué)”指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、研究的意義

本文面向高職IT類專業(yè)基礎(chǔ)課的信息化精準(zhǔn)教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)框架，制訂精準(zhǔn)教學(xué)的系統(tǒng)解決方案，設(shè)計(jì)和開發(fā)支持精準(zhǔn)教學(xué)的微課學(xué)習(xí)原型系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，承載生動(dòng)的微課學(xué)習(xí)資源，課程知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)測(cè)試題庫(kù)，生成學(xué)習(xí)行為和效果評(píng)測(cè)報(bào)告，探索將精準(zhǔn)教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式。項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助教師提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等具有重要意義。

（一）提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供微課、PPT、電子書、在線題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)評(píng)測(cè)等多種類型的精準(zhǔn)教學(xué)資源，學(xué)生能根據(jù)自身情況和碎片化的時(shí)間來安排自己的學(xué)習(xí)，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)心因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，甚至還可以通過討論區(qū)或者QQ、微信等向教師和同學(xué)尋求幫助和指導(dǎo)，他們完全按個(gè)人意愿實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，學(xué)習(xí)自信心極大地得到提升，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，通過系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)行為和效果報(bào)告，教師能及時(shí)為學(xué)生為推送學(xué)習(xí)資源和提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

通過學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教師快速、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了工具，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，教師不再只憑直覺和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，提高了指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和有效性。

（三）保障職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”的落地實(shí)施

職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”要求校企深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合組織課堂教學(xué)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓教育和生產(chǎn)、教師和師傅、課程和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，讓技能人才的培養(yǎng)水平和發(fā)展能力精準(zhǔn)對(duì)接主流企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)出具有工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平的技能型人才。精準(zhǔn)教學(xué)通過制訂課程的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和開發(fā)課程資源、優(yōu)化組織教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果診斷評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持將課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，因材施教，個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”落地實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）精準(zhǔn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)、國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)方法從20世紀(jì)70年代開始，在美國(guó)佛羅里達(dá)州、加利福尼亞州、華盛頓州等多個(gè)區(qū)域應(yīng)用，取得了很大的成功。國(guó)外精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果，研究表明：精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的、具有成本效益且簡(jiǎn)單易用的方法

我國(guó)相關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的研究才剛剛起步，祝智庭從信息化教學(xué)改革的角度出發(fā)，分析了智慧學(xué)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)的基本理論與模式設(shè)計(jì)，提出基于遞歸思想的精準(zhǔn)目標(biāo)確定方法;張靈芝提出了翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其實(shí)踐策略;梁美鳳從理論引介的角度，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的基本概念、操作流程及其應(yīng)用價(jià)值;我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究研究總量、研究成果不多，主要面向小學(xué)教育中的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而對(duì)高等教育、職業(yè)教育課程缺乏精準(zhǔn)教學(xué)研究。

國(guó)內(nèi)微課學(xué)習(xí)主要是面向?qū)W生的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中國(guó)微課網(wǎng)、佛山教育視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等，網(wǎng)站主要提供課件、教案、在線測(cè)試、在線問答、在線評(píng)論等資源。應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少，更多的是應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐上。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

隨著智能技術(shù)的興起，借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘以及數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)手段，針對(duì)學(xué)生的行為過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣、學(xué)業(yè)狀況及心理狀況，幫助教師及時(shí)全面地進(jìn)行學(xué)情分析。在精準(zhǔn)教學(xué)理念的支撐下，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式、方法與策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得教師的“差異化教學(xué)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的幫助，是新時(shí)代信息化教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、實(shí)施方案

精準(zhǔn)教學(xué)從制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，課前通過教學(xué)系統(tǒng)全面開展學(xué)情分析，借助配套的教學(xué)資源庫(kù)開展課堂教學(xué)，通過知識(shí)測(cè)評(píng)庫(kù)開展教學(xué)效果評(píng)測(cè)，精準(zhǔn)教學(xué)過程如圖1所示。

項(xiàng)目的實(shí)施將立足學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)教學(xué)研究與改革成果，以學(xué)校目前大力推進(jìn)與實(shí)施的信息化教學(xué)改革及實(shí)踐為契機(jī)，按照如圖2所示的項(xiàng)目總體實(shí)施方案開展研究與改革。

（一）項(xiàng)目實(shí)施的參與者

教學(xué)管理人員、技術(shù)支持人員、專任教師及企業(yè)兼職教師。

（二）項(xiàng)目實(shí)施的組織形式

成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將本項(xiàng)目任務(wù)分解為若干子任務(wù)，分別成立子課題小組，分工完成子課題后，經(jīng)過匯總整合形成總成果。

（三）項(xiàng)目實(shí)施路線

項(xiàng)目任務(wù)分析—項(xiàng)目調(diào)研—制訂課程精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)—課程教學(xué)資源開發(fā)—課程知識(shí)測(cè)評(píng)題庫(kù)建設(shè)—學(xué)習(xí)平臺(tái)原型開發(fā)與應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣—項(xiàng)目總結(jié)。

（四）項(xiàng)目成果推廣

成果首先在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，修訂完善后在線上推廣應(yīng)用。

四、可行性分析

（一）精準(zhǔn)教學(xué)符合高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

精準(zhǔn)教學(xué)從高職教育“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)方案出發(fā)，校企共同制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和開發(fā)課程資源，借助信息化教育技術(shù)或手段，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)，通過課程知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)分析教學(xué)效果，幫助教師不斷地優(yōu)化教學(xué)組織，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)教師的教學(xué)工匠精神，是落實(shí)高職教育“雙精準(zhǔn)”的重要環(huán)節(jié)，符合教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）開展精準(zhǔn)教學(xué)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)

針對(duì)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施過程等提出了具有指導(dǎo)意義的成果，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)出現(xiàn)了一些探索性的研究成果，針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個(gè)體自適應(yīng)型等教學(xué)模式改革開展一些嘗試性應(yīng)用，已有的研究成果和應(yīng)用案例為本項(xiàng)目的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

本文結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)、課程知識(shí)測(cè)評(píng)庫(kù)為支撐，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)下的精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)，研究精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制訂、設(shè)計(jì)和開發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)原型系統(tǒng)，探索將精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式相融合的教學(xué)改革，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評(píng)價(jià)的一體化，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過構(gòu)建開放的系統(tǒng)架構(gòu)，面向全社會(huì)吸納優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)、課程知識(shí)測(cè)評(píng)題等資源，逐步形成一個(gè)資源豐富、功能適用、界面友好的精準(zhǔn)教學(xué)信息化平臺(tái)。

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編輯 王海文