王艷杰

一、教師深入分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，建立學(xué)習(xí)檔案

教師在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作之前，需對每一位學(xué)困生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的成因進行深入地分析，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案有利于我們對癥下藥地實施轉(zhuǎn)化策略，并及時總結(jié)經(jīng)驗調(diào)整轉(zhuǎn)化工作。更重要的是，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中客觀地認識到自身的不足，積極配合教師改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。另外，在轉(zhuǎn)化過程中，教師須對學(xué)困生的每一點進步都及時給予準(zhǔn)確的肯定與表揚，加強學(xué)生對成功的心理體驗。

二、不定期地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作互動學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中自覺地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)、考試的情況，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并及時實施或調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題一般的思想方法，如符號化思想、變換的思想、集合與對應(yīng)的思想、公理化與結(jié)構(gòu)的思想、化歸的思想、模型化的思想、分析與綜合的方法、歸類與類比的方法、觀察與實驗的方法、一般與特殊化的方法、數(shù)形結(jié)合的方法等等。在解題過程中，教師還要加強數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，加強思維方法的訓(xùn)練，如實驗、猜想、類比、聯(lián)想、歸納、演繹、分析、綜合等。

在學(xué)習(xí)活動過程中，教師不但要及時對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進行評價與反饋，還要指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會不斷檢查、反饋和評價學(xué)習(xí)活動的各個方面，發(fā)現(xiàn)問題、分析成因、解決問題，并及時做出調(diào)整。在教學(xué)活動中，教師可以用“啟發(fā)式”的提問方法，使學(xué)困生自主地調(diào)節(jié)自己的思維活動，提高這些學(xué)生的元認知的監(jiān)控能力，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)意志。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生還可以通過寫數(shù)學(xué)日記，記錄與反思自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理狀況、學(xué)習(xí)計劃的實施情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的認可程度，為進一步的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，積累了經(jīng)驗與不足。

三、“因材施教”為原則，實施分層教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生作為社會的成員，具有人的共性，但是由于遺傳因素、環(huán)境因素的不同，在發(fā)展過程中存在著差異。學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長等方面不盡相同，對所受教育的目的與要求也不盡相同。而“應(yīng)試教育”過分地關(guān)注考試分數(shù)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱過分地強調(diào)共性，忽視了學(xué)生的差異性。因此，教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，應(yīng)以“因材施教”為基本原則。

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維與形象思維的能力較差，對數(shù)學(xué)知識的理解與接受的能力與其他學(xué)生相比，存在著明顯的差距。因此，教師在教學(xué)中要盡可能地從學(xué)困生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認知規(guī)律，循循善誘，深入淺出，根據(jù)每個數(shù)學(xué)學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)能力，制定兼具可操作性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。在課堂上，教師可以使用“分層啟發(fā)式”的提問方法，力求每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中同時使用記憶和思考教師針對不同層次的學(xué)生，可以分層次地布置作業(yè)，并對作業(yè)提出相應(yīng)的要求，還可以對作業(yè)按照一定的等級進行批改、訂正或者重做。教師還可以在學(xué)生中推廣研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?，實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)成就的體驗真正地落實在學(xué)生身上口叫

四、開展合作互動學(xué)習(xí)和一幫一學(xué)習(xí)小組活動

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。真正的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等。這對全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能均有好的效果。合作學(xué)習(xí)以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，提倡學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，使二者均得到全面的發(fā)展。

多數(shù)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，懷疑自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，認為自己“天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。合作學(xué)習(xí)，通過交流與合作，在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心;通過對學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法、思維策略的借鑒，使學(xué)困生更好地組織和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維;通過同學(xué)間的充分交流，學(xué)生不僅可以有更多的機會對自己的觀念進行表達和辯論，而且也可學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。針對多數(shù)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自覺性較差的情況，可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，建立一幫一地學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，可以對每一小組制定相應(yīng)的任務(wù)要求，定期檢查學(xué)習(xí)活動效果。

（作者單位：許昌市建安區(qū)第二高級中學(xué)）