周紅艷

【摘 要】在新課程改革的浪潮下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并開始更加注重對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生也在由以前單一枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的學(xué)習(xí)過程中，提升了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)前教育改革的大背景下，教育對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更多更新的要求，要求教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生求知欲的前提下，讓學(xué)生擁有問題思維，這樣的教學(xué)才是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí);創(chuàng)設(shè)情景;指導(dǎo)學(xué)生善問;組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

伴隨著新課程的不斷的深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)逐日的新型教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還通過創(chuàng)新教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流的方式來獲取真知，這都很好地符合了新課改背景下的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)要求。由于問題意識(shí)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)任務(wù)，所以本文接下來將會(huì)對(duì)作為教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略來進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活式的問題場(chǎng)景，讓學(xué)生敢問

長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上出現(xiàn)了重教輕學(xué)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師刻不容緩的責(zé)任。而問題就是創(chuàng)新思維的開始，所以教師要改變學(xué)生問題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，來通過創(chuàng)設(shè)生活式的問題場(chǎng)景的方式，來在為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑。

例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，初步理解小數(shù)的含義，并學(xué)會(huì)讀寫小數(shù)，進(jìn)而體會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。為了讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，我會(huì)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式的問題情景的方式，來在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，消除學(xué)生的緊張情緒，然后我會(huì)為學(xué)生出示一個(gè)一米長(zhǎng)的布條和一個(gè)三分米長(zhǎng)的布條，并讓學(xué)生觀察這兩個(gè)布條的長(zhǎng)度來圍繞“小數(shù)”提出問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，這樣一來，不僅消除了學(xué)生不敢提問的緊張情緒，還能讓學(xué)生在輕松的小組氛圍中盡情地暢所欲言，并通過小組成員之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短來讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，還提高了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生善問

要向培養(yǎng)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)人才，作為教師首先要提升自己本身的問題意識(shí)，以在能夠提出有質(zhì)量的問題的情況下來引導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)方面去思考，即有目的的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后教師還要在充分利用小學(xué)生的思維都比較活躍的這一特點(diǎn)，來教給學(xué)生“會(huì)問”和“善問”的技巧。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)都比較敢于提出問題，但是有時(shí)候?qū)W生提出的問題要么是與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相關(guān)的，要么是提問的不得要領(lǐng)，缺乏深度的，這樣不僅不利于學(xué)生問題意識(shí)的提高，還不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以為了更進(jìn)一步地提高學(xué)生“善問”的能力，我會(huì)特別注意給予學(xué)生以萌發(fā)問題的機(jī)會(huì)和產(chǎn)生問題的空間，比如在學(xué)生思考時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)或者采用講解關(guān)鍵詞的方式來讓學(xué)生能夠圍繞一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高其發(fā)問水平。

三、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過程中，是思維正活躍的時(shí)候，但是也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，特別是很多學(xué)生在進(jìn)行到某一個(gè)步驟時(shí)就進(jìn)行不下去了，這時(shí)候就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻。動(dòng)手操作作為學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，也很好地符合了小學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手操作的年齡特點(diǎn)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，因?yàn)椴焕斫膺@個(gè)概念，但是又不知道向教師從何問起時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來理解概念的形成的過程和發(fā)現(xiàn)自己還不理解的問題。

例如，在教授“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系和面積的計(jì)算，我會(huì)采取讓學(xué)生通過“剪紙拼圖”的方式來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。首先我會(huì)先讓學(xué)生把剪紙拿出來，并把一個(gè)平行四標(biāo)性剪成兩個(gè)三角形，并引導(dǎo)學(xué)生提出在操作中對(duì)圖形面積如何計(jì)算的疑問，比如有些學(xué)生會(huì)提出：“平行四邊形的面積就是兩個(gè)三角形之和嗎？”等有助于推動(dòng)課程進(jìn)展的問題，在學(xué)生提出問題之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來幫助學(xué)生更好地理解這部分知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，還能獨(dú)立解決問題的，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，還能讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自信。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，特別數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來說又具有晦澀枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問，所以作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，以在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能很好地把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。

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（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣淮文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）