田恬

摘 ? 要： “三一語法”是馮勝利于1998年在哈佛大學提出的，后經馮勝利、施春宏完善的一種新型的教學語法理論，主要包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境三個維度。“三一語法”突出強調 “結構是干什么用的”。基于這樣的原則，以初級語法點“一……就……”為例，針對初級漢語對該語法的結構形式、語用功能和典型語境進行總結，并展示了課堂實際操練。最后得出“三一語法”能有效幫助教師理清課堂思路，對學習者的偏誤對癥下藥，學生能真正將漢語 “用起來”的結論。

關鍵詞： 三一語法 ? 一……就…… ? 初級漢語教學

我國對外漢語教學正式起始于二十世紀五十年代，教學法主要借鑒美國的結構主義語言學，八十年代后強調功能的作用，至此逐漸形成結構和功能相結合的教學法體系。但是在當下漢語課堂中，結構主義為主的觀念仍根深蒂固，強調句式的操練，試卷考查也是詞語辨析、變換句子，難以達到語言教學的根本目的——交際。本文并不否認結構主義的觀念在漢語教學中的作用，而是需要明確區(qū)分漢語作為第二語言的教學和漢語本體教學，結構主義強調操練的方式更適用于漢語本體教學。作為第二語言的漢語教學更應突出功能性，否則教學的結構即使學生明白了也是無處可用?；诖?，本文將介紹由馮勝利于1998年在哈佛大學主持中文部及哈佛北京書院時提出的“三一語法”，并以漢語初級語法“一……就……”為例，闡述“三一語法”在課堂中的實際運用。

一、“三一語法”簡介

在對“三一語法”體系詳述之前，首先需要對“三一語法”作定性。不同于二語教學中的各種教學法：歷史比較法、翻譯法、情景法、靜默法等，“三一語法”是教學語法，可以通過各種教學法實踐，相對于教學法的如何教，“三一語法”更突出的是教師呈現(xiàn)給學生哪些知識，學生獲得了哪些知識。

“三一語法”由馮勝利于1998年提出，基本結構和主要內容是：句子的形式結構;結構的功能作用;功能的典型語境[1]（464-472）。本文認為“三一語法”即“合三為一”：集合形式結構、功能作用和典型語境于一體的教學語法?！叭徽Z法”的“形式結構”是概括形式句法中“原則參數(shù)、格位、論元”等成果而提煉出的“主體結構分析法”——句子和短語是依照實詞和虛詞早句中的語義特征和語法作用組織安排的。比如“把”字句，其形式結構的描寫，按“三一語法”來看：（1）原則是施事對受事施事某種行為，產生了某種結果;（2）由于各個語言的不同，因此會有不同的參數(shù)，漢語一般會有明顯的標記“把”;（3）中心動詞的論元在底層會有兩個論元，分別是施事和受事，在表層結構中可能只出現(xiàn)一個論元，也可能兩個論元都出現(xiàn);（4）不同于在詞層面有形態(tài)變化的屈折語，漢語“把”字句不會有格位的變異?！叭徽Z法”中的“結構功能”是參考功能研究成果而提煉出的“結構的語體用途”，亦即結構在漢語里是干什么用的——這里的功能“不管結構，重在用途”?；诠δ?，凸顯用途，“把”字句雖有各樣的變異及由此引申出的不同的句式語義，但是在“三一語法”理念下，對“把”字句的教學只需要抓住核心的語義、用于位移。最后，“三一語法”的“典型語境”，強調必須以功能實現(xiàn)的場景典型性及教與學兩方面的適應性為前提，因此這里的“典型語境”，需要和語言研究中的語言分析和本體語言教學中所謂的一般語境相區(qū)分。“把”字句在結構的功能中突出了“位移”性，針對這一點的典型語境應設定為和學生日常學習生活學習相關的，如搬家、整理房間、周末、節(jié)日聚會的布置等。在“典型語境”中，必須強調同時常常被忽略的一點是語體性。不同的句子在不同的場景中會有特定的表達意義。對于語體的區(qū)分，漢語教師強調最多的通常是“您”和“你”，其他的就混為一談了。但是在實際交際中，學生因缺乏語體的意識，常?！棒[笑話”，所以“典型語境”的設置應同時強調語體區(qū)分的重要性。

如上文對“三一語法”的闡述，句子離不開結構形式，結構離不開使用的場景，場景的類別各異，因而對話語的語體選擇有所限制。

二、“三一語法”指導下的“一……就……”分析

關于“一……就……”本體非常豐富，主要集中于語義的分類，但各家的分類有所不同。關于“一……就……”在對外漢語教學中的研究較少，對漢語教學具有參考的價值，但是總結不夠精練，幾乎涵蓋“一……就……”的所有語法點，這在實際教學中，特別是初級漢語教學中參考價值較小。本文基于“三一語法”，對“一……就……”的形式結構、功能作用、典型語境三方面進行闡述。

（一）“一……就……”形式結構

施關淦《用“一…就（便）…”關聯(lián)的句子》[2]提出：“一”“就”后的謂詞性成分的中心詞多數(shù)是動詞，但形容詞也并不罕見。從中心詞的形式類的異同角度觀察，情形大致有四：（1）一V1就V2，“一學就學會了”;（2）一A就V，“你呀，一急就什么都忘了”;（3）一V就A：“這話一聽就別扭”;（4）一A就V，“天一冷，樹葉就黃了”。漢語教學中，我們不可能一次性把這些結構都教給學生，而是采取“地滾球”（注：由陳大端提出的一個極其重要的教學語法原則，基本思想是：任何語法點的教授都要根據(jù)二語習得者的背景，母語、接觸或學習目標語的年限及水平等，以及該語法點的結構語義決定改句型的中心點及連屬的內容。恰如“鐵球滾地”，其轍深轍寬——該句型的中心要點和連屬內容，取決于草地的土質——二語習得者的母語和承受力——水平;最關鍵的是，球滾的轍跡不可能和球的直徑一樣寬，即不能教授該句型的全部內容和知識）的方式，首先從最基本的結構開始，不考慮語義，單從結構來看，前后都是動詞性成分的“一V1就V2”對學生來說接受度更高。因為在實際運用過程中，同屬謂詞性成分的動詞和形容詞，學生在該句式中很容易顛倒動詞和形容詞的位置，特別是這種既可前又可后的情況，學生出現(xiàn)偏誤的概率非常高，甚至會造成過渡泛化。在多樣的結構中，“一……就……”選擇“一V1就V2”為教學結構。

（二）“一……就……”功能作用

作為漢語中十分常見的“一……就……”表達，歷來都受到語法學家的重視。關于它的作用，即表達何種語義，各家都持有一些不大相同的意見。呂叔湘（1944）在《中國文法要略》中解釋為：“一……就……”事之緊接更有間不容發(fā)之概[3]。此后在《現(xiàn)代漢語八百詞》（1980）認為：“一……就……”表示一種動作或情況出現(xiàn)后緊接著發(fā)生另一種動作或情況[4]。王弘宇（2001）《說“一A就C”》一文中指出：A和C不是表示順序的兩項緊接著發(fā)生，而是表示本不相鄰的兩項緊接著發(fā)生，前項A未經過通常應有的中間階段B就與后項C相接，即“一A（未經過B）就C”[5]。該文還將A、C之間的邏輯關系分為：（1）緊隨關系;（2）倚變關系，包含一次性倚變和規(guī)律性倚變，但緊隨關系是第一性的，是最基本的語義關系;倚變關系是第二性的，是在使用中由緊隨關系衍生的語義關系。王光全（2005）《也論“一X就Y”結構》反對王弘宇提出的“中間項B”的說法，認為“跨越中間項”的觀點成立的前提是人們的行為有一定的程式，但生活中有很多行為并不存在固定的程式，無論是主觀上的還是客觀上的。該文提出了“一X就Y”結構的意義：（1）易成性;（2）規(guī)律性;（3）單純緊隨關系[6]。綜合以上各家的看法，本文認為“一……就……”的功能作用是：動作行為在時間上的緊接性。關于這一點，黃曉紅（2014）認為“兩個動作之間都是很自然的先后瞬接關系，一般都能在第二個分句加上立刻、馬上或立馬等詞”[7]。例如：“他一進屋就把門關上了”&“他一進屋就馬上把門關了”;“媽媽一進門就不停地說”&“媽媽一進門就立刻不停地說”。以上例子都可以看出動作的前后連接具有短時性。以上關于“一……就……”意義，本文只選取了最基本的一項，并不是否認其他語用功能的合理性。由于本文所針對的是初級漢語教學，因此其他語義沒有考慮。隨著學生水平的提高，可遵循“地滾球”的方式，適當擴充其他語義和結構。

（三）“一……就……”典型語境

作為“三一語法”特別強調的“典型語境”必須具有極端性。馮勝利、施春宏認為“提煉典型語境”的原則是：（1）該句型出現(xiàn)頻率最高的場景;（2）代表該句型結構功能最典型的場景;（3）描述該場景的詞語為習得者已學;（4）所描述該場景與習得者生活有關;（5）該場景便于/適于課堂教學[8]。（1）（2）主要是由教師把握，需要教師對所教授的知識點所運用的場景理解得非常透徹;（3）（4）主要是突出場景選擇時考慮學習者，在所選的場景中使用的話語要是學習者可理解的輸入;（5）場景要符合教學內容，不能“跑題”。因此，基于“一……就……”的功能作用和“典型語境”的選擇原則，“典型語境”應該設置為與連續(xù)動作有關的場景，如教師、學生上課從進教室開始的一系列動作，學生聽見下課鈴聲后的一系列動作，早晨起床的系列動作等。之所以選擇這些場景，首先對于教師來講，這些場景便于教師把握，連續(xù)動作的場景中“一……就……”結構出現(xiàn)得很頻繁;對學習者來說，這些系列動作的表達由于和自身日常學習、生活十分緊密，相關動作的漢語表達簡單，是學生可理解的輸入;這些場景具有時效性，教師可以邊講解邊和學生做動作，加深理解。并且這些場景都具有很強的類推性，不僅可以用在以上場景中，還可以用在機場、火車站等辦理一系列手續(xù)，去商場購物等。

關于語體的強調。由于“一……就……”中動作之間的間隔時間短，存在倉促之感，因此缺少相應的正式度，雖可作為書面語來表達，但是在政論文體中不會出現(xiàn)“一……就……”的表達。雖然學習者一般很難接觸這類表達，但是仍需提及，形成語體區(qū)分的意識。

通過上面分析，以“三一語法”為基礎的“一……就……”基本框架如下：

形式結構：一V1就V2

（1）V1和V2可以是動詞也可以是動詞短語。

（2）主語要分別放在“一”和“就”的前面。

（3）前后句的主語可以相同也可以不同，如果主語相同就只需要寫一個主語。

功能作用：“一……就……”一般用于表達前后動作的連接性很強。

典型語境：教師進教室，例如：王老師一進門就放下書，一放下書就拿出U盤，一拿出U盤就打開電腦，一打開電腦就打開話筒，一打開話筒就開始上課了。

三、“一……就……”教學實操

“三一語法”從教師的角度來講，順序是首先必須清楚結構形式，然后明白語用功能，最后找到最典型的運用場景。但是在實際課堂講解中，順序正好相反。從學生習得的角度來看，學習學習某一句型、句式的順序是：先通過語境初步感知，然后隱示功能，最后點明結構。這也是二語教學的典型程序。

下文將展示“一……就……”的教學過程。

（一）語境導入

教師在正式進入“一……就……”的講解前，首先選取最適合在課堂教學中應用的例子，最好具有實時性和直觀性。例如，教師提問：“老師剛才進教室做了哪些事呢？”

（二）隱示功能

學生開始回憶教師進教室后的行為，說出各種答案：關門、打開書、開電腦、喝水、點名等。根據(jù)學生回答的問題，教師可以進一步引導學生，讓學生按順序把老師從進門后所做的事說出來。教師可以在黑板上寫下學生的答案，按順序標上箭頭（注：不用PPT是因為教師的預測或許和學生的答案有出入，這只是一個課堂活動，不存在標準答案，因而不建議使用提前準備好的PPT）。

（三）點明結構

在實際交際過程中，如果我們要對別人說一大堆動作，就應該把這些“箭頭”換成相應的表達形式，可以說：

（1）老師一進教室就放下書。

（2）老師一放下書就拿出U盤。

（3）老師一拿出U盤就打開電腦。

（4）老師一打開電腦就打開書。

（5）老師一打開書就點名。

因為這些都是老師自己一個人做的事情，所以上面五個句子我們可以合為一個句子：

（6）老師一進教室就放下書，一放下書就拿出U盤，一拿出U盤就打開電腦，一打開電腦就打開書，一打開書就點名。

最后總結這些句子的結構，說明它們都表示動作A接著動作B發(fā)生，中間時間很短。

一+V1+就V2

初步展示之后，為了幫助學生更好地掌握、理解、運用“一……就……”的用法，教師還需要提供更多的情景，讓學生學會該結構的表達。基于“三一語法”的三維角度，學生在操練過程中，必須在典型的語境中結合結構的形式和功能。具體操練過程如下：

（1）老師：周一早晨一起床，發(fā)現(xiàn)快上課了，怕遲到了，趕快跑去教室，該怎么說呢？

學生：我一起床就跑去教室。

（2）老師：下午5：50，聽見下課鈴響了，上了一天課的你們該怎么用“一……就……”表達呢？

學生：我一聽見下課鈴聲就收拾書包。

（3）老師：在回宿舍的路上，自己不小心摔了一跤，流血了，回到寢室同屋嚇著了，趕緊送自己去了校醫(yī)院。這里出現(xiàn)了兩個人，該如何表達呢？

學生：我一宿舍，同屋看見我在流血，他就送我去了校醫(yī)院。

老師：對的，在這里，出現(xiàn)了兩個不同的主語，因此都要說出來，并且要分別放在“一”和“就”前面。

最后教師給出一個典型語境，就語法點“一……就……”讓學生分組練習，也可以給定一個場景，按接龍的方式說出自己在該場景中的行為。

四、結語

“一……就……”是初級漢語中一個非常重要的語法點，雖然并不難，但是二語習得者在這個語法點上所產生的偏誤非常多，類型也很多樣：遺漏“一”或“就”;主語位置不當或主語冗余;謂語部分錯誤;語義、語用錯誤[9]。本文在“三一語法”的語法框架下，從句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境對“一……就……”進行研究，歸納基本結構、基本功能和典型語境，其實和學習者所產生的偏誤相對應。

在“三一語法”的指導下從漢語教學角度對“一……就……”的研究，一方面有助于教師根據(jù)“三一語法”的三維度理清教學的思路，便于學生的理解和運用，另一方面有利于教師掌握學生產生偏誤的原因并解決這些問題。作為“合三為一”的“三一語法”，突出三維式立體學習，使二語教學更有針對性，有效解決只是明白不會說的難題。

參考文獻：

[1]馮勝利，施春宏.論漢語教學中的“三一語法”[J].語言科學，2011（9）.

[2]施關淦.用“一……就（便）……”關聯(lián)的句子[J].漢語學習，1985（5）.

[3]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，1994.

[4]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，2002.

[5]王弘宇.說“一A就C”[J].中國語文，2001（2）.

[6]王光全.也論“一X就Y”結構[J].漢語學報，2005（3）.

[7]黃曉紅.“一X就Y”句式的語義類型[J].文史天地，2014（10）.

[8]馮勝利，施春宏.三一語法結構.功能.語境——初中級漢語語法點教學指南[M].北京：北京大學出版社，2015.

[9]苑艷艷.“一……就……”格式的偏誤分析及教學策略[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2008（5）.