[摘 要] 我校以師為本，立足教育教學研究與教師專業(yè)成長，打造有內(nèi)涵的師資隊伍，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。力求做到：服務(wù)學校教育教學，服務(wù)教師專業(yè)成長，服務(wù)教育管理決策，服務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，力爭創(chuàng)建具有活力的學?！稗k學模式”。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)建;活力;辦學模式

一、創(chuàng)建“引領(lǐng)教師深度學習”的新模式

學校開展了以“深度學習與教師發(fā)展”為主題的學習活動。旨在深入貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等文件精神，按照“四有好老師”標準，提高教師的理論素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

在福清市教師進修校倡議書中，倡議每位教師首先要做個讀書人，只有不斷地學習，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。提倡教師自主學習，深入研究，合作交流，不斷地提升教師自身的理論素養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

首先，要營造氛圍，讓教師愛學習。充實學校圖書館，設(shè)置教師閱覽室，提供豐富閱讀書籍，讓教師自覺進行學習。采取個人自主學習與學校集中學習相結(jié)合;專家專題輔導與自學研修相結(jié)合;學習記錄與學習交流相結(jié)合等形式，開展深度學習活動。學年初，教師進修學校邀請一兩位專家給一線教師做引領(lǐng)性指導，邀請了陳清華教授、傅興春院長、劉文川、余文森教授等做專題講座，給我們指明方向，開闊眼界，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，提供互動平臺，讓教師善交流。要求各校組織不同形式、不同層面的教師讀書交流活動，努力構(gòu)建“交流平臺”，促進教師專業(yè)成長。

1.舉辦讀書交流會。兩周舉辦一次讀書交流會，采取隨意抽簽形式，叫幾位教師，做5分鐘的“精彩交流”;可以推薦好書好文，可以交流自己的讀書感悟。

2.營造“思維碰撞”氛圍。業(yè)務(wù)學習時，每人可拿到一篇好文章，各自讀，然后談觀點和感受;如果是一篇好的文章，可印發(fā)給大家，在各自讀、思考之后進行交流共享。

3.開展文字形式交流。定期開設(shè)教師讀書筆記專欄，展示教師讀書筆記，開展讀書交流。

福清市教師進修校開設(shè)“教師學習周”，組織教師參與學習。通過深度學習、交流互動，促進教師專業(yè)成長。同時，要求各校適時也要開展深度學習活動，踐行深度學習理念，推動深度學習活動在全市掀起新熱潮。多讀書，讀好書，應該成為我們每一位教師的追求，應該成為我們的習慣。唯有如此，才能讓我們的視野開闊、頭腦清醒，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平。

二、舉辦“教學問道，領(lǐng)航課堂”教學研討活動

福清市教師進修學校堅持每學年都舉辦“教學問道·領(lǐng)航課堂”教育教學年會。分學段（中、小、幼）分學科均舉行課堂教學展示課或研討課，內(nèi)容有：優(yōu)秀年輕教師研究課、名優(yōu)教師展示課、教研員與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)，還有評課、議課互動交流，以及專家講座等。為全市教師搭建更好的研討、學習與交流平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教師教學能力。

通過教研員與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)，教研員積極示范，親力親為，可以帶動更多教師加入科研的隊伍里，既成全了自己，又助推了學校發(fā)展。同時，又能充分發(fā)揮教師進修學校專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用。

我校舉辦一年一次的“教學問道·領(lǐng)航課堂”教育教學年會，邀請來自全國各地的教育專家過來引領(lǐng)與指導，執(zhí)教示范課、開設(shè)專題講座以及課堂教學點評與互動。對一線教師進行把脈、診斷與指導，有效地幫助教師專業(yè)成長。其中，我們邀請全國著名特級教師吳正憲、劉德武、劉松、羅鳴亮、蘇明強、洪菲菲、劉仁增、林楓、林其雨等老師執(zhí)教示范課與專題講座。還邀請國家教育行政學院副院長李文長、國家教育行政學院教育管理雜志社社長呂文妙、山東章丘四中的國培專家、正高級教師、特級教師王晶華等專家做專題講座，更新教師的教學理念，傳授課堂教學方法，傳遞先進的教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長，提高學校辦學質(zhì)量起到重要的作用。

三、采取“教學視導引領(lǐng)學校發(fā)展”的新模式

為落實《中共福清市委福清市人民政府印發(fā)lt;關(guān)于加快教育事業(yè)發(fā)展的實施方案gt;的通知》（融委發(fā)〔2017〕15號），深化教育教學改革，全面提高教育質(zhì)量，福清市教師進修學校組織學科教研員、學科中心組成員、學科名師下校開展以鎮(zhèn)街為單位的教學工作視導、送教送培活動。采取詢查、診斷、指導、跟進等方式，了解學校辦學情況，完善學校管理，提高辦學質(zhì)量。

詢查：通過隨堂聽課、查閱資料、個別訪談、實地考察、參與教研以及師生問卷等形式，對學校的教學常規(guī)管理、教學科研、師資隊伍建設(shè)、課堂教學質(zhì)量、學校辦學特色、校園環(huán)境布置等方面進行全面的摸底與了解，采取“直擊現(xiàn)場”，去獲取最重要的第一手材料。

診斷：通過詢查了解學校的辦學情況，收集好的辦學經(jīng)驗，進行借鑒與推廣，著重了解學校的存在問題與不足，并針對問題與不足進行分析，診斷其原因。

指導：依據(jù)診斷的原因，充分發(fā)揮教師進修學校在教學業(yè)務(wù)與科研等方面的指導與引領(lǐng)作用，幫助學校解決相關(guān)的問題，努力提高學校的管理能力與辦學水平。

跟進：對已具有自己的辦學特色與好的經(jīng)驗要進行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉(zhuǎn)化為平時的教學行為。對于學校管理中的問題與不足，責令學校限期整改。再次跟進視導，了解整改情況。

四、助推“城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動”新模式

為了使優(yōu)質(zhì)教學資源得到開發(fā)，教師進修學校提倡開展“送教送培，城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動。這不僅給農(nóng)村教師帶來了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，而且還促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

“送”，即開展送教送培活動，為農(nóng)村教師提供一個很好的學習平臺，送課的教師力求做到送教學觀念新、傳教學方法、授教學經(jīng)驗，給農(nóng)村教師學習的機會。

“聯(lián)”，即城鄉(xiāng)開展聯(lián)誼活動，進行共同研討，達到交流互動，實現(xiàn)雙方共贏。同時，開展了結(jié)對幫扶，從業(yè)務(wù)、科研等方面實施扶持，達到雙向共贏的目的。

“展”，即優(yōu)秀教師的展示課。充分展示優(yōu)秀教師們專業(yè)技能和深厚的知識素養(yǎng)，他們的課能夠很好地發(fā)揮了示范、輻射作用。每一節(jié)課各具特色：有的課以情引生，注重課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合;有的課注重學法的指導，營造愉快氛圍，課堂更富有生機;有的課注重知識的前后聯(lián)系，準確地解讀教材;有的課注重與生活緊密結(jié)合，解決生活實際問題等。真可謂是百花齊放，各具特色。有效促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。

五、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新平臺的教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師構(gòu)建起了新型的學習研修生態(tài)環(huán)境，極大地提升了教師學習、交流、研究的空間，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展信息化。

1.共享教學資源

共享教學預案。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師進修學校可將教師設(shè)計好的教案上傳到進修學校網(wǎng)站上，供同年段同學科教師學習與借鑒。同年級同學科教師可依據(jù)預案，并結(jié)合自己的教學特點和本班學生的實際情況，在下載的預案上進行適當?shù)男薷呐c補充，整合成適合班級學生的教學方案，從而減輕教師備課、編寫教案的負擔。

共享教學微課。建設(shè)“微課”教學資源共享平臺，將教師自行制作的“微課”教學資源或校外優(yōu)質(zhì)“微課”教學資源收集到一起，形成一個“微課”教學資源庫，并上傳到進修學校教學資源共享平臺，通過這個平臺，教師可以自主借鑒、自主選擇，也可以在平臺上下載所需的微課資源或在線點播，以作為備課的參考。這樣，推進了教育資源共享，有利于提高了教師現(xiàn)代化教育水平和能力。

共享教學課件。收集教師平時應用的課件，課后還應進行適當修改與加工，再上傳到進修學校校網(wǎng)站上，讓其他教師學習與借鑒。首先要根據(jù)自己的班級學生實際情況進行修改，其次要根據(jù)自己的教學風格進行加工，這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來更有效，實現(xiàn)共享的目的。

2.搭建研討平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校要建立校本教研網(wǎng)站。設(shè)置了“沙龍研討”“備課園地”“課改前沿”“資源共享”“課題研究”“疑難解答”“教學設(shè)計”“教研論壇”等欄目，為教師搭建研討平臺。

共同研究教案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，我們要共同研究教案，目的是讓教師就某一節(jié)或某一個單元的教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮教師的集體智慧，期待思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，通過交流互動、共同研究等形式進行教材分析、預設(shè)教學方案、設(shè)置教學流程、組織學生活動、設(shè)計課堂練習等，以增強課堂的教學效果，提高教師的業(yè)務(wù)能力。首先，由主備人講述對教材的分析，教學重難點的處理，教學目標的制定，教學流程的安排，教學活動的組織，課堂練習的設(shè)計以及數(shù)學思想與方法的有機滲透等向參與研討的教師進行說明與解讀。其次，其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。并通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，最后確定最佳方案并形成預案。最后，我們教師拿到預設(shè)的母案之后，必須結(jié)合所教的班級學生實際情況，對預案進行適當?shù)男薷摹⒀a充，形成適合本班學生實用的教案。這樣，共同研究教案就能充分集中了每個人的智慧，設(shè)計最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到了提升，從而也促進教師的專業(yè)成長。

共同研究問題。立足于教師平時教學中存在的問題，確定研究的對象。由于這樣的問題源自教師自身教學中的問題，更能調(diào)動共同體內(nèi)的教師參與研究的積極性，通過共同研究去解決教師教學中的問題。還可以借助網(wǎng)絡(luò)的研究與交流平臺，針對教學存在的問題展開研討，在研討交流互動中，互相啟發(fā)，取長補短，達到共同成長。尤其是可以增進與外校教師的對話交流，促進了區(qū)域間教師的專業(yè)成長。

3.建立云課堂

共享云課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，不僅實現(xiàn)了教學信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，而且更重要的是突破了時空的局限，讓師生之間、生生之間進行全方位的雙向互動交流。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學生的個性化學習需求，而且真正做到因材施教，享受共同成長的快樂。

用好線上平臺。一場突如其來的疫情，使學校延期開學，為了保證學生能夠持續(xù)學習，教師進修學校教研員精心挑選優(yōu)秀教師進行研討與培訓，共錄制了850多節(jié)線上教學錄播課，供各校開展線上教學使用，既減輕任課教師負擔，又提高線上教學的質(zhì)量。

六、采取“研訓合一”的培訓新模式

為了促進教師業(yè)務(wù)能力的提高，教師進修學校積極組織教師開展形式多樣的培訓與研討活動，為教師搭建各種成長平臺。

培訓：教師進修學校采取多種形式組織學習與培訓。一是“請進來”，積極邀請專家或名師為教師舉辦專題講座，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高，著力解決教師在教學中所遇到的問題與困惑。二是“走出去”。采用外出學習的方式，讓中小學校長、骨干教師、教研員外出學習。組織中、小、幼教研員赴上海市浦東教育發(fā)展研究院跟崗學習;組織中小學校長、骨干教師到北京、上海、重慶、山東、福建廈門等地研修學習，了解當前教育教學發(fā)展狀況，吸收好的教育教學經(jīng)驗。每學年教師進修學校都舉辦校長培訓、骨干教師培訓、新教師培訓以及教師職務(wù)培訓。力爭做到培訓的理念新穎、形式多樣、內(nèi)容實用，對教師具有啟發(fā)、借鑒作用，深受訓教師喜愛。

研討：要求受訓教師用所學的新理念、新方法、新經(jīng)驗，去指導平時課堂教學的實踐，解決自己的教學中存在的問題與困惑，并想方設(shè)法地在行動中加以解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，鼓勵教師接受理論方面培訓之后，應回歸課堂，立足自己課堂教學，尋找課堂教學中問題與困惑，作為自己研究的對象。由于這樣的研究問題來自教學實際，源自教師自身，能有效地提高教師的教學能力。

同時，教師的培訓應具有針對性和實效性，培訓應堅持“務(wù)實、管用、求精、多樣”的原則。

務(wù)實：就是培訓工作要實實在在。針對新課程實施中遇到的實際問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。培訓要圍繞教學中遇到的困惑與問題，引領(lǐng)教師進行深入探討，提出解決問題的方法和策略。

管用：培訓工作要從教師教學工作的實際出發(fā)，針對當前教學中的重點、難點、熱點的問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結(jié)合。運用教學中的有關(guān)案例進行培訓，引導教師去剖析、研討案例中存在的問題，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

求精：培訓工作要精益求精，要以新教材解讀作為培訓重點內(nèi)容，重點對新教材的具體內(nèi)容及相應的教學方式進行深入探討，解決新教材實施中的問題。

多樣：培訓工作的形式和方法要多種多樣。堅持集中培訓與校本研修相結(jié)合，培訓與教研相結(jié)合，倡導參與式、互動式培訓，促進培訓者與參培者之間的對話交流，努力提高培訓的質(zhì)量。

課堂教學是遺憾的藝術(shù)，成功之處固然要保持，不足之處恰恰暴露了問題，解決好這些問題正是提升教師教學水平的關(guān)鍵所在，也是教師培訓目的所在。

（責任編輯：朱福昌）