[摘 要] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課程管理松散、課程設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)、課程落實(shí)浮于表面等“走過場(chǎng)”的問題，導(dǎo)致小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效果不佳。基于此，本文通過對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校中存在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“走過場(chǎng)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐;課程教學(xué);教學(xué)深度

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過生活中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)知，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。自我國2001年推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從試驗(yàn)到實(shí)踐發(fā)展近20年，其效果如何？又存在哪些問題？未來的發(fā)展方向是什么？這些都是我們推行綜合實(shí)踐活動(dòng)教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。本文特從常見的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)問題入手，并從“課程監(jiān)管”和 “教學(xué)深度”兩個(gè)角度出發(fā)做了深入探討。

一、拒絕“紙上課程、觀摩展示課程、標(biāo)簽課程”

中國的教育中，有根無形的指揮棒，指揮著生源、指揮著師資。這根指揮棒就是學(xué)校的教學(xué)水平（也就是俗稱的升學(xué)率）。學(xué)校教學(xué)水平的高低決定著學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的地位、決定著學(xué)校的財(cái)政扶持水平、決定著生源的聚集能力。家長(zhǎng)奔著學(xué)校的教學(xué)水平而來，學(xué)校向教師要成績(jī)、教師則只能逼迫學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。在這一背景下，學(xué)生的主課與副課學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了直接沖突。

此外，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的投入問題和安全問題，導(dǎo)致許多學(xué)校在落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，常常是走過場(chǎng)，應(yīng)付上級(jí)檢查。學(xué)者鄭曉生通過對(duì)福建某市的15所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校采用雙課表（真假李逵）、貼名牌（把課程表上其他課程改為綜合實(shí)踐活動(dòng)課）形式來應(yīng)付檢查。有的學(xué)校，則是為了裝點(diǎn)門面而打造觀摩課程，成為學(xué)校聽起來好、看起來靚、做起來虛、查起來空的課程。還有的學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解不深刻，將節(jié)假日活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、公益活動(dòng)等視作綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這充分說明，教育主管部門在監(jiān)管和檢查中“沒有辦真事、沒有真辦事”，檢查工作走馬觀花。

從行政管理的角度來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)需要教育行政主管部門的政策支持和制度保障。不僅要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作評(píng)估的指標(biāo)體系，還要對(duì)各個(gè)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督。形成訪視不定期、抽查不固定、深入檢查與交流的監(jiān)管格局，堅(jiān)決消滅此類“走過場(chǎng)”形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

從學(xué)校角度來講，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入教師的綜合考核體系范圍內(nèi)，將對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視上升到與其他學(xué)科同一水平。在職稱晉升、評(píng)優(yōu)中給予同等機(jī)會(huì)。不斷吸引專職的優(yōu)秀教師加入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。

二、拒絕“照葫蘆畫瓢”

由于重視度不夠等問題，許多學(xué)校雖然開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但是學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)缺乏目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。導(dǎo)致在開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中隨意性較高，大多數(shù)課程是基于學(xué)校、教育主管部門提供的課程資源包“照葫蘆畫瓢”，沒有基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、愛好，沒有充分結(jié)合學(xué)校、鄉(xiāng)土教學(xué)資源素材。最終導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只是畫皮未畫骨。部分學(xué)?；趯W(xué)生安全性、資金投入方面的考量，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大多局限在課堂中、校園內(nèi)，學(xué)生接觸自然、社會(huì)機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)仍難以落到實(shí)處。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、體現(xiàn)課程價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從不同年齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生具有體驗(yàn)感、收獲感的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

例如，鄉(xiāng)土資源素材的應(yīng)用。將家鄉(xiāng)中學(xué)生熟悉的事物引入到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生有話題、有一定認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過討論、分享、調(diào)查、總結(jié)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉綜合實(shí)踐能力。

總而言之，要想避免綜合實(shí)踐活動(dòng)“走過場(chǎng)”，首先，要提升教育者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。只有充分了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，才能改變教育者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的態(tài)度。其次，要建立健全的監(jiān)管體系，避免部分學(xué)校在實(shí)施的過程中“走過場(chǎng)”。最后，要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要提升實(shí)踐深度，避免教學(xué)活動(dòng)總是在“淺水區(qū)”“表層”游蕩，進(jìn)而真正將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）