[摘 要] 音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)音樂(lè)教師而言，要轉(zhuǎn)變理念，走出“教”的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，“領(lǐng)”著學(xué)生感受音樂(lè)，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);自主學(xué)習(xí);教法創(chuàng)新

很多時(shí)候，在小學(xué)音樂(lè)課上，教師都是“獨(dú)奏者”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。單一的互動(dòng)，枯燥的講解，反使學(xué)生喪失了音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。音樂(lè)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生成為主角，應(yīng)該讓學(xué)生從音樂(lè)中獲得快樂(lè)。要轉(zhuǎn)變單一的“教授”模式，要重視學(xué)生音樂(lè)自主意識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生從音樂(lè)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

一、從音樂(lè)情境入手，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)音樂(lè)課堂，教學(xué)的關(guān)鍵是“領(lǐng)”，而非“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的立場(chǎng)，無(wú)法兼顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)。要擯棄灌輸式的教學(xué)方式，教師就要積極創(chuàng)建生動(dòng)有趣味的音樂(lè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師要“領(lǐng)”學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。在三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第一單元“七個(gè)小兄弟”教學(xué)中，我們通過(guò)設(shè)置奇趣的課堂情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。七個(gè)基本音符是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，我們從“七個(gè)小兄弟”的關(guān)系探究中，讓學(xué)生聯(lián)系“葫蘆七兄弟”，創(chuàng)編“音符七兄弟”故事情境。每個(gè)音符都好比是一個(gè)小葫蘆，每個(gè)音符都有強(qiáng)大的本領(lǐng)，將它們組合在一起，就可以創(chuàng)編奇妙而多樣的樂(lè)曲。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)每個(gè)音符的特點(diǎn)，并從愉悅的體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)音符的探索熱情，進(jìn)而主動(dòng)地參與到音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中。在音樂(lè)情境中，順應(yīng)小學(xué)生愛(ài)玩、好想象的特點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)音符轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“音符小兄弟”故事的體驗(yàn)，充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)方式深化了學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了有效提升。

二、授予學(xué)生攀巖的繩索，讓學(xué)生自主向上

音樂(lè)教學(xué)中，要突出“以生為本”的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但一些教師容易走向極端，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生放任不管的情況。教師在課堂組織上要做好“導(dǎo)引者”，要給予學(xué)生自主空間，還要引領(lǐng)學(xué)生完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就好比是攀巖。學(xué)生就是攀巖者，目標(biāo)就是攀巖的頂點(diǎn)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就好比是一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生只有不斷完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)才能一步步走向頂點(diǎn)。小學(xué)生的自我管理意識(shí)普遍較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引領(lǐng)和牽引必不可少。在學(xué)習(xí)“七個(gè)小兄弟”時(shí)，我們圍繞所學(xué)的七個(gè)音符讓學(xué)生思考：為什么七個(gè)音符可以變換不同的曲調(diào)？在課堂上播放搖籃曲、進(jìn)行曲、圓舞曲等，讓學(xué)生聆聽(tīng)這些歌曲的曲調(diào)和旋律，通過(guò)聆聽(tīng)與對(duì)比，感知不同音符的特點(diǎn)，從而感悟到每一個(gè)音符都有“長(zhǎng)短”“高低”之分。音樂(lè)學(xué)習(xí)，除了感知音樂(lè)的旋律、節(jié)奏外，還要引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)聆聽(tīng)中把握情感。教師在課堂組織上要善于創(chuàng)新教法，引入多樣化活動(dòng)，提升教學(xué)趣味性。如在課堂上，我們可以引入律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)，將音樂(lè)、舞蹈、律動(dòng)、節(jié)拍整合起來(lái)，伴著律動(dòng)去表達(dá)音樂(lè)情感。

三、突出評(píng)價(jià)與激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生求索熱情

“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞?！币魳?lè)課堂上，教師的“教”要融入學(xué)生的體驗(yàn)中，教師要通過(guò)激勵(lì)與評(píng)價(jià)來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，一些學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)很積極，慢慢就會(huì)變得懈怠。要解決上述問(wèn)題，教師就要在教學(xué)中適時(shí)融入評(píng)價(jià)，激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，促使他們能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。如果只是教師唱一遍，學(xué)生唱一遍，單一的教學(xué)方式往往效果不佳。我們可以引入拍手的方式，讓學(xué)生在歌唱時(shí)，一邊唱，一邊有節(jié)奏地拍手，課堂瞬間活躍起來(lái)。成長(zhǎng)過(guò)程中，被賞識(shí)是每個(gè)學(xué)生最殷切的期待。賞識(shí)性激勵(lì)更有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別是對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，通過(guò)教師的鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)自己的重視，進(jìn)而有效提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。在學(xué)習(xí)“七個(gè)小兄弟”時(shí)，自主學(xué)唱是本節(jié)的重要內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)唱，我們通過(guò)變換歌唱形式，再融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生每次歌唱后，進(jìn)行分組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找到需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而更好地表達(dá)音樂(lè)情感。有了教師的激勵(lì)，學(xué)生就能逐漸把握歌唱要點(diǎn)，使歌唱充滿(mǎn)激情。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，變“教”為“領(lǐng)”，讓學(xué)生自主攀登，體味音樂(lè)的風(fēng)采與樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）