[摘 要] 學(xué)校發(fā)展到一定時期往往會出現(xiàn)高原現(xiàn)象，要突破這一瓶頸，可借鑒李希貴校長的做法：讀不同領(lǐng)域的著作，做不同角度的思考，進(jìn)行不同層面的實踐，才能使學(xué)校獲得新的生命力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 突破;教育管理;瓶頸

我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校發(fā)展到一定時期后，就進(jìn)入了高原期，失去了發(fā)展動力。那么怎樣突破這一發(fā)展瓶頸呢？我們不妨研究一下名校的發(fā)展之路。

近些年來，北京十一學(xué)校以其取消固定班級，推行選課走班制，取消班主任，實施導(dǎo)師和顧問制等教學(xué)管理的創(chuàng)新改革而蜚聲教育界。同時也以年均99%以上的一本上線率而聲名鵲起。這與李希貴校長的教育思想有著密不可分的聯(lián)系。我們可以將這位名校長的成長之路歸納為“讀不同領(lǐng)域的著作——做不同角度的思考——進(jìn)行不同層面的實踐”，這是他個人的成才之路，也是十一學(xué)校全體師生的成長之路，恐怕也是突破教育管理瓶頸的生命之路。文章擬對此進(jìn)行具體闡述，希望學(xué)校管理者或者教師能從中受到一點啟發(fā)。

一、管理與人性——讓每個人都感到自己很重要

所讀書目：瑪麗凱《掌握人性的管理》。

瑪麗凱是美國家喻戶曉的企業(yè)家，她退休后創(chuàng)辦的瑪麗凱化妝品公司年銷售額都在三億美元以上，僅僅推銷隊伍就有二十萬人之多。她的成功案例更是哈佛學(xué)子床頭必備的研究寶典。

所受啟發(fā)：瑪麗凱說：“每一個人都渴望自己成為重要人物，管理的成功就在于使每一個人都感到自己重要?！币虼嗣慨?dāng)她站在一個員工或一個朋友或一個顧客面前時，她便假想對方胸前佩戴著一枚徽章，徽章上寫著一句話——我覺得自己很重要。為了讓員工覺得自己很重要，她買斷了粉紅色的凱迪拉克來獎勵工作出色的員工，這也成了多數(shù)員工的追求。

實踐運用：變著法子讓教師感覺自己很重要。學(xué)校經(jīng)費緊張，看看李校長是怎樣解決這個問題的。

他請自己的書法家朋友為他們題字“功勛四中人”（原來高密四中）、“三朝元老”做成牌匾，所有收到牌匾的教師都把牌匾掛在家里或辦公室最顯眼的地方。不僅如此，學(xué)校每個月都要評選“月度人物”，并將他們的事跡制作成海報張貼在校園里，這樣無論是普通教師還是后勤人員，還是學(xué)生，都有機(jī)會成為“月度人物”，這對全校師生來說就是一種價值認(rèn)可，他們都感到自己很重要，每個人都會為得到認(rèn)可而努力。

二、經(jīng)驗與創(chuàng)新——否定已有路徑才能開拓創(chuàng)新

所讀書目：《經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷》。

這本書中指出，由于變革原有制度，選擇替代性制度需要較高成本，因此人們做事會對原來路徑產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而影響工作順利展開。

所受啟發(fā)：要解決一件事情，我們的第一個想法就是希望用老經(jīng)驗，那你就無法創(chuàng)新。因此我們要學(xué)會否定自己，才能與時俱進(jìn)。

實踐運用：學(xué)生自習(xí)課到哪里去上？如果按照固定思維，肯定是到固定的班級去上，實際上它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇地點效果好。

三、機(jī)制與核心——運用機(jī)制撬動學(xué)校核心價值

所讀書目：《馬斯洛人本哲學(xué)》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》。

人本哲學(xué)指出，人是一種不斷需求的動物，一個欲望滿足后，往往會迅速被另一個欲望占領(lǐng)。

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》呼吁要做變革型領(lǐng)導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)追隨者的動機(jī)，并激發(fā)其實現(xiàn)愿望，注重提升下屬的需求層次，激勵下屬追求更高的理想和目標(biāo)。

所受啟發(fā)：用我們的機(jī)制來撬動學(xué)校的核心價值——你到底想要什么。如麥當(dāng)勞在大量擴(kuò)張連鎖店的時期，有一個重要的機(jī)制——不培養(yǎng)接班人的店長不予以提拔，因為它需要更多的店長。所以它在擴(kuò)張時期的這個機(jī)制撬動了麥當(dāng)勞的核心價值。

實踐運用：對于檢查教案這項工作，每所學(xué)校都很重視，可如何檢查老教師或優(yōu)秀教師備課卻是值得思考的事情。李校長的做法是誰的課備得好就把它收藏起來，付一定酬金，讓青年教師借過去學(xué)習(xí)。這樣，老教師就特別愿意把自己的課備好。他用這種機(jī)制撬動了需求，既促進(jìn)了老教師精益求精，也加快了新教師的成長步伐。

關(guān)于教師工作量的計算，李校長以學(xué)科為單位計算，課時和工作量不掛鉤，所有學(xué)科的原始價值都是相等的。這個學(xué)科無論上三課時還是五課時都是單位“1”，工資都是按照“1”這個權(quán)重確定，避免教師隨意增加課時。學(xué)生就有了大量自主學(xué)習(xí)的時間，這就是學(xué)校追求的核心價值。他用這種機(jī)制，撬動了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間這個核心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

很明顯，李校長的管理思想與自己的勤奮讀書是分不開的，他總是能從讀書中獲得啟發(fā)，然后將其收獲運用在自己的教育實踐中，學(xué)校因此辦出特色，辦出水平，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

讀書——思考——實踐，不就是教育管理者突破管理瓶頸的生命之路嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勇.他怎樣與眾不同——讀李希貴的《學(xué)生第二》[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9c7a4bf60102wq83.html.

（責(zé)任編輯：朱福昌）