張揚萍

[摘要]自閉癥是近些年來被人們所認知的新疾病，想讓班里的學生接納自閉癥兒童，需要學校加強對自閉癥的宣傳，讓學生了解自閉癥兒童的特點，讓自閉癥兒童能和正常的孩子和平相處，確保融合教育在學校順利開展。

[關(guān)鍵詞]融合教育，溝通，感化，推動

自閉癥又稱孤獨癥，是一種兒童發(fā)展性障礙，對兒童的身心發(fā)展影響極大。自閉癥從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年了，醫(yī)學、教育、心理等學科領(lǐng)域的研究者從各自的研究角度進行了多方面的研究，其中治療研究也經(jīng)歷從醫(yī)學模式向教育模式的轉(zhuǎn)變。對于自閉癥的孩子，醫(yī)學專家認為要多給予鼓勵，多給予關(guān)心愛心，才能讓自閉癥的孩子早日康復(fù)。

在2015年秋季的開學，我們學校就多了這樣一群孩子。他們對外界事物不感興趣，不能主動與同學交往、只是活在自己的世界里;還有他們說話內(nèi)容及音調(diào)異常;有得甚至欠缺口語溝通的能力。

那怎樣才能讓這些孩子融入到我們正常的學習生活當中呢？首先，我覺得我們要調(diào)整好心態(tài)，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。同時我們教師也要就此類兒童的行為特征進行深入了解，在心理上做好準備接納自閉癥兒童，其次就是讓自閉癥兒童所在班級的學生能夠誠心接納他們。

那時我正好擔任一年級音樂課的教學。通過兩節(jié)課和孩子們的接觸，發(fā)現(xiàn)孩子們活潑可愛，而且對音樂的學習興趣非常濃厚。在一次上課中，我讓孩子們進行節(jié)奏練習，忽然發(fā)現(xiàn)一個叫小智的男孩低著頭站起來，眼睛卻不看老師和同學。當時，孩子們馬上向我報告說：老師，他不會說話的;他下課不和我們玩;下課時我們叫他一起玩，他只是搖頭，不說話，也不跟我們玩;小智會說話，只是聲音比較小。這時我才想起開學時學校已經(jīng)告訴我們這個班有一位自閉癥的學生。我回過頭再看看小智，他頭更低了。我馬上過去安慰他并讓他坐下。課后，馬上與班主任了解小智的情況，得知小智在家是能和父母溝通，只是話不多;喜歡自己玩，在公眾場合基本不說話，更不參加活動。他的父母很想小智通過在學校與同伴的接觸，慢慢地讓小智走出自閉癥的圈子，能像其它孩子一樣，和人進行交流、活動。了解孩子的情況后，我開始留意小智的一舉一動：小智在上課是會經(jīng)常發(fā)呆，當老師看他時，他會馬上把頭低下，避開老師的目光，全班一齊唱歌時，他嘴巴會跟著同學的歌聲微動著。下課時，他喜歡看同學玩跳的游戲，有時也會不自覺地跳一下。熟悉了孩子的舉動后，我試著從幾個方面在我的音樂課上讓他更好地融入進來。

一、發(fā)揚集體精神.借同學的力量與他溝通

俗話說得好：人多力量大。我先從同學人手，在音樂課時，我特意設(shè)計了一組律動，讓孩子們跟著音樂進行律動，同時希望在課間活動時也進行。還請幾名男孩子注意小智的反映，當看到他想跳時，就邀請他一起跳。但是孩子們說邀請小智好多次都不行，于是我鼓勵孩子們多想辦法，再經(jīng)過幾次的失敗后，喜訊終于傳來了，孩子們成功地邀請到小智和他們一起手拉手玩了，接下來喜訊也一個個地傳來：小智和我們一起玩游戲了;小智在玩游戲過程中還笑了;小智會主動拉我們的手玩了。之后，我經(jīng)常能看見小智和同學開心地玩耍。可是，當我走近他們時，小智就會很緊張、笑容也沒有了，眼睛也不敢看我，活動也停止。當我走開時，他又慢慢地恢復(fù)活動。雖然這樣，但我也感到欣慰，因為他能參與同學間的活動，與孩子們進行身體行為的溝通，已經(jīng)是一個很大的飛躍了。

二、多關(guān)愛、多鼓勵.以老師的愛心感化他

我國著名教育學家霍懋征說過：“沒有愛，就沒有教育。”可見，愛的力量在教育中所起的作用是多么重要。老師的愛包括對學生的愛護、關(guān)心、鼓勵。在課堂上，我及時發(fā)現(xiàn)小智的閃光點并表揚他，他上課認真聽歌曲范唱，我會及時地在他的音樂課本蓋上小印章，讓他感受到老師在關(guān)注他、表揚他。

課余，知道他喜歡汽車，我就以這個為切入點，與他聊天、親近他，讓他對我從陌生到熟悉、到喜歡，同時引導他與我聊天時要抬起頭來看著我，經(jīng)過多次的嘗試，他終于能偶爾把目光投向我，和我的眼光交流。有一次上課，我見他臉色發(fā)紅，輕輕地摸他的頭，發(fā)燒了，可就在摸他頭的那一刻，我看到了他那種孩子對母親依戀的眼光，我及時通知家長帶他回去看病。他病好回來上課后，對我似乎更親近了，當我摸他的頭，問他是不是想老師呢，他點點頭，竟然小聲地說：是。終于聽到他的聲音，我喜出望外，鼓勵他說：“老師聽見你說話的聲音很高興！你能唱歌給我聽嗎？”他竟然小聲地開口唱了一小句，而且音也唱的很準。真是出乎我意料，讓我驚喜萬分！這就是愛的力量！老師的愛讓他開口說話、唱歌了！我非常高興他的進步，每次聽到他的歌聲，我都會及時獎勵，并讓孩子們用掌聲鼓勵他，不斷地增強他的自信心。這都是愛的教育成果！

三、密切與家長聯(lián)系，讓家長與老師同步推動他

孩子在學校點滴進步，我會及時地向家長反映，讓家長在家也能及時表揚他鼓勵他。如孩子在學校第一次與同伴活動時，我馬上告訴家長，讓他們周末多帶孩子出去戶外走走，多與人接觸，多創(chuàng)造機會與小伙伴進行溝通、活動，經(jīng)過一段時間與家長的配合，發(fā)現(xiàn)孩子的確比以前開朗了，優(yōu)勢會與同伴玩游戲。家長感到非常開心，也非常感謝老師。

其實，對于這些孩子專家認為給予孩子多鼓勵、多關(guān)心，才能讓自閉癥的孩子早日康復(fù)?；仡欉@三年來，我在教育小智的方法中，正與專家的觀點相吻合，所以才能讓小智從輕度自閉癥的圈子邁出腳步來。小智的進步讓我感到自豪與高興，同時也讓我領(lǐng)悟到愛心、耐心的力量在教育中所起的作用，更重要的是，這兩種力量在教育每個孩子時都是必須的，是教育孩子取得成功的必要條件。

融合教育理念下的治療對自閉癥兒童的成長有著重要的意義。學校的融合教育是配合以環(huán)境策略、同伴策略、開放式教學方法的使用，希望在此模式下，能引導自閉癥兒童的正常行為習慣，也希望通過這種有意識的融合，激發(fā)蘊涵在自閉癥兒童無意識深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。學校的融合對自閉癥孩子來說，不僅是提供了一個良好的學習環(huán)境景，從某種意義上講更是一種治療。