黃麗媛

作文教學是語文教學的重中之重，作文能力是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現。然而，農村小學生因視野不夠開闊，生活的范圍不夠寬廣，學生作文困難，要么寫出的東 西言之無物，要么生搬硬套，千篇一律，導致農村小學生怕寫作文，而且農村學生整體寫作能力還是不太令人滿意。那么，我們如何解決這一問題呢？在此結合自己二十年的教學實踐經驗，談談作文教學的幾點有效做法：

一、觀察中積累寫作素材

《小學語文課程標準》明確提出，學生應“學會多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，學會深入生活并在生活中學會思考，力求有創(chuàng)意地表達”。雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”因此我們要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，努力讓學生把觀察生活當成一種習慣。我是這樣培養(yǎng)學生的觀察能力的：每周我會有意識地提醒學生回想一下，本周有哪些事或哪些人給你留下了深刻的印象呢？這樣學生就會在頭腦里，把這個周的所見所聞像放電影一樣過一遍。我常告訴學生：我們要在生活中積累作文的素材，只要我們用眼去仔細觀察，用心去慢慢體會，就能在別人習以為常的東西上發(fā)現與眾不同之處。學生掌握了一定的素材，但是怎樣從這么多素材中選出對習作有幫助呢？這就必須教給學生選材的方法。為了避免學生選材老套，我引導學生從生活中的細小之事選材，盡量選新鮮的、具有時代氣息的。每次作文，對選材與眾不同的學生我都會給予表揚。指導學生作文時選材著眼點要小些，寫作角度要新些。不要寫空話、大話，只要寫好生活中的細微小事，表達出自己的真情實感就好。平時，教師要善于引導學生留心觀察生活、細心品味生活，久而久之，學生的習作中就不會出現假話、空話、套話，習作就能用真情打動讀者，作文能力也就會提高。

二、閱讀中學習寫作方法

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，以寫促讀，這是作文教學的有效途徑。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”，從閱讀中積累豐富的語言材料，從讀中學寫。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：寫作源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。因此，在教學中， 我讓他們把課文中遇到的好詞，好句勾出來，然后背記下來。 還鼓勵他們多摘抄優(yōu)秀刊物中的好詞佳句。這樣，他們寫作文 時可套用上。再多看一些優(yōu)秀范文，看得多了，就學寫，仿寫，慢慢的他們就掌握了寫作的步驟和方法，提起筆來就不會難了。

三、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望

有位教育學家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理?！币箤W生堅持不懈地自覺寫作，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。我在不斷地實踐中總結出以下幾點：首先，用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上當作范文宣讀，小作者的眼睛定會閃光，信心百倍。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。尤其是對后進生的一點進步，更要及時給予肯定和鼓勵，把他們的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他們對寫作的興趣，產生寫作的欲望。讓他們覺得“我也會寫”。如，我班有這樣一名學生，平時作業(yè)上錯別字很多，考試成績很差，因此他在班里很自卑。但我平時經常鼓勵他。他的作文雖錯字很多，但優(yōu)點是寫出了自己的真情實感。我就在全班面前讀他的作文，并且表揚他的作文好在哪里，并建議他如果再加上幾個優(yōu)美詞匯就會更好。這樣一來，他對自己有了自信，就會對寫作產生興趣，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。

四、勤于練筆，養(yǎng)成寫作習慣

古語云：“三天不念口生，三天不練手生”。要寫出好文章，必須在平時的教學過程中，要鼓勵學生養(yǎng)成多寫日記、周記和隨筆的習慣，并正確引導學生把自己每天所親身經歷的，或看到的、聽到的事情，用恰當的書面語言記錄下來，要持之以恒的堅持，學生的語言表達就會熟能生巧，作文能力就會不斷提高，文章也會寫得越來越好。作文就自然而然地言之有物、言之有序了。

五、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生良好的寫作興趣

農村孩子生活環(huán)境相對于城市學生來說，信息相對閉塞，所見所聞也較單調、枯燥，較少機會接觸社會。但學生在校園、家庭等現實生活中，必然會看到和聽到許許多多的事，加上自己的親身經歷，作文素材也是很多的。作為教師要引導學生從中發(fā)現那些新穎的材料，引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生激發(fā)情感因素。充分調動學生的積極性，盡可能地為學生提供生活情境，引導學生從身邊選材，讓學生感受生活，并在作文中流露真情實感。如在寫《一次有趣的活動》的作文時，我讓學生帶著寫作任務，仔細觀看本校運動會的各項比賽。在活動中，有意識地啟發(fā)學生注意觀察運動員、裁判員的動作、語言、神態(tài)以及其他觀看師生的表情、驚呼的動作等。在觀察的基礎上再加上適當的想象和聯想創(chuàng)意，作文內容就豐富了，可謂高效省時。創(chuàng)設了情境，學生的寫作興致好，感受深，學生的作文就寫得真實自然。

教學實踐證明，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識地創(chuàng)設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創(chuàng)造性寫作是提高小學生作文水平的重要途徑。作文教學并非易事，語文教師要不懈努力，以達到新課標要求的運用祖國語言文字的能力，為小學生的發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。