黃福良

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是師生共同參與的一種雙向交流活動(dòng)。在新課改的今天農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要正視農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方面的短板，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際優(yōu)化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，從而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，樹立服務(wù)引導(dǎo)意識(shí)

無(wú)論社會(huì)怎么發(fā)展，時(shí)代怎么進(jìn)步，農(nóng)村學(xué)生那種懼師性總也不減半點(diǎn)，我在農(nóng)村工作十八年，從參加工作到現(xiàn)在，就沒有見哪個(gè)學(xué)生會(huì)同我女兒一般，會(huì)把自己的想法寫下來(lái)與教師交流。所以在四十分鐘內(nèi)要想真正地讓他們動(dòng)起來(lái)，和教師、同學(xué)互動(dòng)起來(lái)很不容易，為此，我們要想讓我們的課堂真的有變化，教師本身先要有變化，那就是在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。先把學(xué)生對(duì)教師的那份“懼”有所放松，才能把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的觀眾變成自主探索獲取知識(shí)的演員，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師盡量不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師盡量不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師盡量不暗示。教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且教師要不斷合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的重要任務(wù)

如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識(shí)，在課堂中學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，形成“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于教育教學(xué)?？墒且坏W(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。有目標(biāo)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生思考

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半?！鞭r(nóng)村小學(xué)本來(lái)教學(xué)資源、教學(xué)條件明顯落后于城市小學(xué)。這給我們教學(xué)工作提出了很多新問題與新挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師可引入情境教學(xué)法，將其融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中去體會(huì)課文。這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為本堂課教學(xué)的順利實(shí)施做好鋪墊。將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有助于開啟學(xué)生求知的大門。除了用圖片、文字、視頻、音頻等載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)并非只是為了尋找答案，而應(yīng)更重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題分析能力。因?yàn)閱栴}就像學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及探索的火花，將激勵(lì)著我們不斷地前進(jìn)。為此，教師要圍繞教學(xué)實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、圍繞學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文源自生活，又高于生活。教學(xué)生活化是近年來(lái)大力提倡的一種教學(xué)理念。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅更符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知，也能有效彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)軟硬件條件的不足。為此，我們要把課堂作為教學(xué)依托，并選取小學(xué)生所熟悉的生活元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂富有生活氣息。教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去感知語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、采用角色扮演法，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知語(yǔ)文之美

語(yǔ)文課本中包括了各種體裁的文章，有的語(yǔ)言清新雅致，有的情感真摯，有的深刻睿智，給人以深刻的啟發(fā)。我們可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或故事重演，讓學(xué)生扮演課文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。這有助于他們更深入地理解課文內(nèi)容以及隱藏于文字中的思想情感。一般可通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)課文后要求學(xué)生分組完成對(duì)課文的續(xù)寫或擴(kuò)寫。當(dāng)然，這需要給學(xué)生留夠時(shí)間與空間，并鼓勵(lì)大家積極參與，當(dāng)一個(gè)出色的小編劇、小演員。此外，可邀請(qǐng)其他班的老師與學(xué)生來(lái)觀看，當(dāng)評(píng)委。這既能培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

總之，打造農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造上我們要大膽嘗試新教法，向舊的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，盡量滿足學(xué)生的心理需求，教得輕松，學(xué)得愉悅。師生默默地融入一起，自然達(dá)到一種和諧高效、思維對(duì)話的理想境界，使學(xué)生深深體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的甘甜與歡樂。語(yǔ)文教學(xué)必將呈現(xiàn)一片新的氣象。