陳珊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流互動(dòng)中獲取新知，培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能。學(xué)生從中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)做人，有助于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。 這學(xué)期我到山區(qū)小學(xué)支教，以下就結(jié)合山區(qū)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀粗淺地談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

一、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過幾周的聽課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在山區(qū)應(yīng)用普遍， 對(duì)活躍課堂教學(xué)的氣氛有一定的促進(jìn)作用，但真正的時(shí)效卻不大，還存在著一些問題：

第一，教師在沒有吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材用意的基礎(chǔ)上，臨時(shí)起意為博人眼球把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的必備環(huán)節(jié)， 流于形式走過場(chǎng)，沒有實(shí)質(zhì)性意義，不能真正引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、認(rèn)知沖突，目的明確地投入到學(xué)習(xí)中， 團(tuán)結(jié)協(xié)作地解決問題，從而引發(fā)深度思考。 第二，山區(qū)單親、留守兒童居多，由于家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力較弱，他們不能清楚地表述合作學(xué)習(xí)的過程，合作意識(shí)、方法、技巧也非常有限。加之教師沒有營(yíng)造和諧的合作環(huán)境，沒有適時(shí)和及時(shí)地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道從何下手，如何合作，更不要說跟蹤調(diào)查。第三，沒有明確、明細(xì)的分工，學(xué)生們就像一盤散沙，各自完成各自的事情，各顧各的，課堂氣氛看似活躍，卻沒有真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整節(jié)課下來只是對(duì)新課改的跟風(fēng)。例如，在教學(xué)一年級(jí)《數(shù)豆子》這一課時(shí)時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生都帶了豆子或花生，目的是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷數(shù)數(shù)的體驗(yàn)，但由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，沒有很好地把控好課堂教學(xué)秩序，以致于學(xué)生一盤散沙，各顧各的，由于學(xué)生的年齡小，有的學(xué)生還不自覺地吃起了花生，課堂亂成一團(tuán)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、開展山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)合理地劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

為了讓小組合作有序、高效地進(jìn)行，首先要做的就是科學(xué)合理的分組，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、能力、家庭背景、興趣愛好等方面把學(xué)生分成若干個(gè)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的小組。同時(shí)設(shè)立小組長(zhǎng)、資料員、記錄員、匯報(bào)員等，讓學(xué)生各司其職，有事可干。還可根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生成績(jī)和能力的變化而不斷地調(diào)整。其中我還參照張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”的分組模式，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力以ABBC的形式劃分，四人一組。即“一個(gè)尖子生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生”，這樣使教師更好地指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)人的意愿都能得到充分的表達(dá)，并保證方法、觀點(diǎn)的多樣性。

（二）挖掘教材中可合作的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造合作氛圍

小組合作學(xué)習(xí)豐富了課堂教學(xué)形式，但小組合作探究的內(nèi)容卻需要教師精準(zhǔn)地把握。要挖掘教材中能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，能使學(xué)生產(chǎn)生普遍性錯(cuò)誤，或者具有開放性答案等具有合作價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過程中教師要營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中，思緒才能放飛，思路才能開闊、思維才能活躍，從而敢想、敢說、敢質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《一米有多長(zhǎng)》時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組合作測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬、門高、課桌椅的高度等。學(xué)生在民主、友好課堂環(huán)境中豐富了測(cè)量體驗(yàn)，感受米在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也把測(cè)量的“經(jīng)歷”上升為測(cè)量的“方法”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位日漸凸顯。教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是參與者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生小組合作應(yīng)加以巡視指導(dǎo)，很多山區(qū)的孩子膽小不敢發(fā)言，還有些各顧各的，不夠友好，更有的會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)吵，遇到這樣的情況

我總是耐心地教他們?nèi)绾闻c人溝通，向同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)可以這樣說：“我是這樣想的……”，或者說：“我的觀點(diǎn)是……”從中培養(yǎng)了學(xué)生友好合作的品質(zhì)。同時(shí)對(duì)于目標(biāo)明確、思路清晰、合作學(xué)習(xí)速度快的小組給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作小組進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥，對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的小組，給予提示和指導(dǎo)，并參與到合作學(xué)習(xí)熱情不夠的小組中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《數(shù)松果》這一課時(shí)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)松果的數(shù)數(shù)體驗(yàn)中，小組合作自主編制5的乘法口訣，引導(dǎo)學(xué)生從“一共有幾堆”、“共幾個(gè)”、“表示幾個(gè)幾”、“乘法算式是……”、“乘法口訣是……”這幾方面來編制口訣。在討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生熱情高漲，我也投身其中，加以巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，自然而然地從乘法的意義過度到乘法口訣，收到良好的教學(xué)效果。

（四）以小組評(píng)價(jià)為載體，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

打破傳統(tǒng)課堂的個(gè)人評(píng)價(jià)體系，小組合作是以小組的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而組間同質(zhì)更是為了能公平地評(píng)價(jià)小組所取得的成績(jī)。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”數(shù)學(xué)語言的清楚表達(dá)反應(yīng)出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的清晰，有條理。在評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)術(shù)語，精煉準(zhǔn)確地表述小組合作技巧，合作方法，知識(shí)生成等過程，從中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，需要教師的言傳身教、潛移默化，還要正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，特別是對(duì)于山區(qū)的孩子，更應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，勤思多想多表達(dá)，便能熟能生巧。

小組合作學(xué)習(xí)在山區(qū)的應(yīng)用可謂是“道阻且長(zhǎng)，行則將至”而我也在不斷努力的路上。希望山區(qū)的孩子能在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)、具備合作能力，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。