劉麗娜

批判性思維是一種思維技能，能很好的彰顯人的思維能力水平，是創(chuàng)造力一項(xiàng)很重要的指標(biāo)和前提。換句話說，批判性思維就是不能盲目跟隨別人的觀點(diǎn)，善于科學(xué)合理的進(jìn)行推斷，獨(dú)立進(jìn)行分析和評判，充分發(fā)揮自己的想象力，開動(dòng)自己的腦筋，是一種深層次的善于創(chuàng)新的思維能力，可以說沒有批判性思維，人云亦云，就不會(huì)有創(chuàng)造力。

但是目前在英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的狀況令人堪憂。一直以來，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師把著眼點(diǎn)放在了，教給學(xué)生各種閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生利用這些策略，從給出的文本中獲取信息，習(xí)得語言知識、形成語言技能，理解語法知識，很大程度上忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)單純地接受作者的觀點(diǎn)，缺乏自己理解和分析，更不用說進(jìn)行質(zhì)疑和批判作者的觀點(diǎn)了。我們經(jīng)常聽到英語教師抱怨，我們的孩子一點(diǎn)自己的見解都沒有，殊不知這都是我們教學(xué)中對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的缺乏而導(dǎo)致的。

因此，在新課程理念的引領(lǐng)下，趁著課程改革的東風(fēng)，我們英語教師就要在平時(shí)的教學(xué)過程中，借助閱讀課的平臺來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。以下是我在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中的一些做法：借助外研版的文本信息，通過對教材的挖掘，創(chuàng)設(shè)寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，打消學(xué)生在英語課上發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，因生而異，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)方法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，不吝惜多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，對于學(xué)生的觀點(diǎn)，采用多種評價(jià)手段，不拘泥于一種答案來限制學(xué)生的思維。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自在的英語學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生在英語課上的心理負(fù)擔(dān)

從小到大，很多學(xué)生都會(huì)對在課堂上發(fā)言的有所恐懼，生怕自己在上課的時(shí)候回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，怕被老師否定，怕被同學(xué)嘲笑，尤其到了高中階段，學(xué)生很在乎面子等諸多原因，對于發(fā)表自己的觀點(diǎn)更是瞻前顧后，產(chǎn)生了畏懼、焦慮和退縮的心理狀態(tài)。因此，要想發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先就要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。那么創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的有力保證。而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很多教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的時(shí)間和空間少，對于大膽思維的孩子的觀點(diǎn)都是打壓的態(tài)度，這無疑對學(xué)生的批判性思維的發(fā)展產(chǎn)生了桎梏和約束。長此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，懶于思考，沒有自己獨(dú)立的思考與質(zhì)疑。因此，我們教師要去鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽發(fā)言，面對學(xué)生從不同角度得出的觀點(diǎn)，我們要采取包容的態(tài)度，久而久之，學(xué)生的這種心理負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸減少。

二、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才會(huì)有思維的發(fā)展，批判性思維的發(fā)展依賴于問題。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也就是讀者，一直是在和作者互動(dòng)之中，也就是說學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)生一直受著作者的觀點(diǎn)、態(tài)度與想法的影響，并且因?yàn)楦呖嫉囊?，教師一直?qiáng)調(diào)讓學(xué)生去接受它。但另一方面，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有他們自己的思考能力和認(rèn)知水平，有自己的已然形成的價(jià)值觀念，有自己對作品獨(dú)特的理解，學(xué)生作為讀者既可以同意作者的觀點(diǎn)，也有反對的理由，而恰恰如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不打消他們發(fā)問的積極性，形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師還要對學(xué)生質(zhì)疑的方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以保證質(zhì)疑的科學(xué)性與合理性，這是必不可少的重要環(huán)節(jié)?？赡苡械慕處煋?dān)心，這豈不是與高考題目相背離，其實(shí)發(fā)展他們的批判性思維能力，才能更好的提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)榕匈|(zhì)疑都是在充分理解文本，理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有對作者觀點(diǎn)的把握，哪里有對其的質(zhì)疑和評論呢？如外研版選修六Module 5 cloning單元中，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置有助于激活批判性思維的問題，如：Is it reasonable for the scientist to create the monster？ What‘s the side-effect of the developing of cloning？對于這樣的問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等方式，逐步培養(yǎng)用批判的眼光來理解和看待問題的習(xí)慣。

三，針對文本開展辯論賽，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考

我們都知道，辯論是把內(nèi)在的思維用語言表達(dá)出來的最佳方式，其實(shí)學(xué)生在辯論的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)他的思維模式，他回?fù)魧Ψ降挠^點(diǎn)能力正是批判性思維能力的最好體現(xiàn)。學(xué)生通過辯論可以更好的發(fā)展批判性思維，所謂真理越辯越明，增強(qiáng)明辨是非的能力。當(dāng)我們打算讓學(xué)生通過在課堂上用辯論的形式來完成課文的深層次理解時(shí)，我們就會(huì)提前通知學(xué)生，那么在辯論前，學(xué)生就要廣泛地搜集相關(guān)信息，這樣就能提高學(xué)生的信息搜索、處理與整合信息的能力，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生有話可說。比如外研版必修4 Module5 A Trip along the Three Gorges，本單元結(jié)束之時(shí)，可以讓學(xué)生就三峽的修建帶來的利弊問題進(jìn)行辯論，這樣的活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。

四，評價(jià)的多元化，不拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)答案

對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不但要有一種包容的態(tài)度，還要用多種方法進(jìn)行評價(jià)，不能拘泥于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的答案，因?yàn)閷ν欢挝恼虏煌娜擞胁煌睦斫?，我們?nèi)绻靡粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。我的導(dǎo)師經(jīng)常說，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與其他人完全不一樣，我們也要對學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，讓孩子們把自己的想法說出來，換一種方式來進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，我們要想培養(yǎng)有思維的英語學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的社會(huì)主義接班人，就要在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。只要我們在閱讀教學(xué)打破以往之中只重視文本上的淺層次理解，忽視學(xué)生思維發(fā)展的僵局，從多方向，多層面，多角度去深化學(xué)生對文本的理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維、充分完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，就能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。