王文彪

就目前情況來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)了。不過(guò)令人高興的是，以目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是給作文教學(xué)工作開(kāi)辟了一片新的道路。其信息儲(chǔ)備量之大，及其獨(dú)特的共享學(xué)習(xí)資源功能等優(yōu)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建作文教學(xué)如虎添翼。那么怎樣才能把多媒體技術(shù)應(yīng)用到我們作文教學(xué)里呢？我根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

我們一直在強(qiáng)調(diào)“興趣就是學(xué)習(xí)最好的老師”。在過(guò)多的課程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)上課反感，影響學(xué)生的創(chuàng)作及思維拓展。如將生活中的一些事情，景物，心情，事物搬到課堂中來(lái)，并且用多媒體教學(xué)來(lái)將其展示出來(lái)，這樣就能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。還可以將習(xí)作的內(nèi)容整成PPT或者動(dòng)態(tài)圖畫，或拍攝學(xué)生的活動(dòng)中的照片，或下載視頻整合成幻燈片，這樣更能直觀的激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到高效的習(xí)作。像在一次指導(dǎo)學(xué)生完成《家鄉(xiāng)的龍眼》作文時(shí)，我分別先給學(xué)生展示了我精心制作的幻燈片和課件：投影儀上一幕幕的龍眼收成景象，農(nóng)戶們唱著快樂(lè)的歌曲忙碌著。唰的一下子學(xué)生們?nèi)晃×?，目不轉(zhuǎn)睛地盯著還懸掛在樹上的龍眼、滿筐而出的龍眼、雪白肉質(zhì)的龍眼，就好像身臨其境，如癡如醉，如嘗其味，紛紛圍在一起討論起來(lái)?？赐旰螽?dāng)我要學(xué)生用一兩句話談下對(duì)龍眼的感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“龍眼圓圓的，飽滿的肉質(zhì)惹人喜愛(ài)！”而另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)走進(jìn)龍眼園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就能看到樹上一個(gè)個(gè)肉質(zhì)飽滿的精神抖擻的龍眼掛在樹枝上，微風(fēng)吹來(lái)，龍眼樹搖搖擺擺，好像主人在擺手歡迎全國(guó)各地的朋友前來(lái)嘗試美味可口的南國(guó)佳果呢！”學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)，都搶著發(fā)言，打破了往日的沉默。有了表達(dá)的興趣后，再充足的誘導(dǎo)使其想起生活的積累，便可以自然而然的獲取素材，成功的寫出有內(nèi)容有深度的習(xí)作。由此可見(jiàn)，多媒體的運(yùn)用，可以使學(xué)生更加快的身臨其境，充分感受所需內(nèi)容的聲音畫面等特點(diǎn)，能給學(xué)生一種就在其中的感覺(jué)的真切感，突破空間等一切局限，把原本在課外能感受到的情景完美的切進(jìn)課堂上，不僅能提供素材，更能提高學(xué)生的興趣和專注力，習(xí)作便變得有話可說(shuō)了。

二、再現(xiàn)形象，打開(kāi)寫作思路

有專業(yè)教育心理學(xué)家研究表明：“寫作必須要結(jié)合生活中所擁有的材料以及某些活動(dòng)中觀察思考得來(lái)的材料及擁有寫作文所相關(guān)的靈感表象?！边@就要求學(xué)生在生活中多留意事物及社會(huì)生活中的印象，大部分人對(duì)事物和社會(huì)生活中記憶都是凌亂模糊的，所以在寫作前也不能對(duì)生活進(jìn)行多角度，多方面，多側(cè)面的觀察描寫，所以在面對(duì)作文題目的時(shí)候，自然就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，而多媒體的出現(xiàn)，在浩浩蕩蕩的信息海洋中，恰好可以提高學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)造力。

1.想要寫好作文，觀察是必不可少的

在生活中，你對(duì)人、事觀察得越仔細(xì)，感受越深的話，你的寫作思路便如春筍般發(fā)芽，寫出最具價(jià)值的題材。有些小學(xué)生的習(xí)作往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)重點(diǎn)，語(yǔ)言邏輯不順，表達(dá)不清晰等，不能很好的寫出自己的真實(shí)想法和所見(jiàn)所聞所感，這都是由于小學(xué)生注意力不夠集中，分不清誰(shuí)是主導(dǎo)地位。雖然他們置身其中，但是缺乏對(duì)人、事物的仔細(xì)觀察，也較難的發(fā)現(xiàn)這其中的聯(lián)系及主次關(guān)系。這種情況下，就需要老師們從多個(gè)角度，多個(gè)層次，多個(gè)方位的利用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生按照你所需要的步伐，有主次關(guān)系，還有側(cè)重的觀察。多媒體就具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)能很好的把這些結(jié)合顯示出來(lái)，它可以將文字，圖案，聲音很直觀的投影出來(lái)，直接沖擊學(xué)生的眼球，還可以利用漸近漸遠(yuǎn)，模糊到清晰等的漸變手法整體有度的按順序展示給學(xué)生反復(fù)仔細(xì)推磨、觀察。

2.通過(guò)有質(zhì)量有深度的閱讀是提高學(xué)生習(xí)作能力最有效的途徑

教師通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與習(xí)作有關(guān)的資料文件，供學(xué)生閱讀查詢，同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)或聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取自己感興趣對(duì)自己有幫助的信息，指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇信息，篩選信息。以前當(dāng)要求學(xué)生多閱讀別的文章內(nèi)容時(shí)，總會(huì)顯得毫無(wú)興趣，往往效率不高，現(xiàn)在可以要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找或下載一些對(duì)于自己感興趣的資料，而互聯(lián)網(wǎng)上多姿多彩的排版設(shè)計(jì)，豐富多彩的內(nèi)容能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，使他們的學(xué)習(xí)效率空前高漲，逐漸的把接受知識(shí)變成渴望去獲取知識(shí)，做個(gè)知識(shí)的探索者，效果會(huì)明顯提高很多。

三、評(píng)改互動(dòng)，提高寫作水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”教師在講臺(tái)上講，學(xué)生就在講臺(tái)下聽(tīng)，這便是傳統(tǒng)的作文講解方法，坐著聽(tīng)，往往都是虛的，學(xué)生往往都是聽(tīng)到前面的忘記后面的，評(píng)講效果效率異常低，注意力高度的不集中，學(xué)生沒(méi)能很好的參與進(jìn)來(lái)。即使對(duì)這段句子有不同的想法也不能夠及時(shí)修改出來(lái)。而多媒體則剛好把這些缺點(diǎn)補(bǔ)夠。在上課前，教師把一些能放映這方面質(zhì)量按一個(gè)遞進(jìn)的順序排列出來(lái)，整成幻燈片，播放的時(shí)候讓學(xué)生跟著一起修改，總結(jié)寫得不好的地方，這樣的修改就會(huì)更高效，更方便，更有效的讓學(xué)生吸收。然后在學(xué)生掌握修改的手法后，讓他們互相評(píng)價(jià)修改，再對(duì)自己的文章進(jìn)行修改檢查，把自己整個(gè)作文從頭改到尾。還讓他們認(rèn)真推敲哪個(gè)字、詞用得不妥不好，并仔細(xì)回味修改的過(guò)程，好好感受下自己為什么這樣寫。好的文章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的，修改修改再修改的。而修改的目的，實(shí)際就是重新疏通寫文章時(shí)的思路，構(gòu)思的文字，詞是否得當(dāng)恰到好處。在把修改的主動(dòng)權(quán)返回給學(xué)生之后，他們便會(huì)逐漸的明白自己哪方面不足，哪個(gè)布局不夠完美，哪個(gè)字、詞用得不適當(dāng)，哪個(gè)意境沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，在自己的修改實(shí)踐中慢慢提高作文水平，達(dá)到精益求精，這樣寫作的能力才有進(jìn)步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，正如葉圣陶先生指出的，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改才可以“受用終身”啊！才是把知識(shí)掌握了。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)使教學(xué)方式方法的變化從量的積累慢慢的到質(zhì)的飛躍，給廣大學(xué)生提供了更高效的發(fā)展空間。