歐連娣

小學生沒有形成健全的人格，思維也不夠成熟，因此在學習過程中很容易受到外界的影響。這就需要小學班主任在實際的管理工作過程中給予重點關注，不斷優(yōu)化管理工作形式，加強與小學生之間的溝通和交流，提高班級管理的整體質量，為小學生營造一個良好的學習和生活環(huán)境，促進小學生學習和成長。但是班級管理是一項十分系統(tǒng)和復雜的工作，需要班主任付出一定的精力和時間，給予小學生更多的尊重和愛心，這樣才能達到理想的班級管理效果。

一、小學班主任在學生管理過程中面臨的主要困惑

學生管理和班級管理工作看似簡單，但是卻需要班主任老師付出較多的時間和精力，同時還應該具有一定的愛心，能夠真正的站在小學生成長和發(fā)展的角度開始管理工作，尊重小學生的自尊心，為小學生營造出一個健康的成長和學習環(huán)境，打造積極向上的班級文化氛圍。但是要想達到這樣的學生管理目標，是存在一定困難的。從當前的實際情況來看，小學班主任在學生管理過程中還面臨著較多的問題和困惑難以解決，這些問題也是影響班主任管理工作質量的主要原因。

（一）老師在管理中居于主導地位，學生作用沒有得到有效發(fā)揮

在小學班級管理實踐中，小學生才是班級管理的主體，因此不管班主任老師采取什么樣的管理方式，運用何種管理手段，其最為根本的目的就是給小學生營造一定良好的學習和生活環(huán)境，促進小學生更好的學習文化知識，提高自身綜合素質。因此在班級管理過程中，班主任應該結合小學生的實際學習和成長情況，充分了解小學生的實際需求，從而采取具有針對性的管理模式，這也是提高班級管理水平的有效形式。但是這些都是建立在班主任與小學生充分溝通的基礎之上的，由于小學生一直對班主任存在敬畏心理，不敢與班主任主動溝通，同時班主任老師也不主動深入的了解小學生的心理狀況，從而導致在采取班級管理措施的時候，完全按照自己的意志進行。這種缺乏有效雙向溝通的班級管理模式對于小學班級環(huán)境的打造具有十分不利的影響。

（二）不能發(fā)揮家長的協(xié)同管理作用

在小學生學習過程中，班主任要想實現(xiàn)預期的管理工作目標，家長的作用也是不容忽視的。也就是說，家長也是班級管理的主體之一。由于家長是最了解小學生基本情況的，所以老師在班級管理過程中，應該積極與家長進行溝通和交流，這樣可以及時，了解小學生的成長和心理狀況，采取班級管理措施的時候，也會更加具有針對性。但是從當前的實際情況來看，班主任與家長之間還沒有構建起這樣的溝通機制。一直以來，家長在小學班級管理中的作用經(jīng)常被班主任忽視。對于小學生的教育和管理，應該充分借助學校、家長和社會的共同作用，三者缺一不可，其中學校和家長占據(jù)著十分重要的位置。

（三）管理觀念陳舊，對于小學生的自尊心不重視

對于小學生來說，在學習過程中對于老師的依賴程度較高。在傳統(tǒng)的班級管理觀念之下，老師對于小學生一直是以管為主。也就是說，老師基本都是高高在上的狀態(tài)， 缺乏與小學生之間的溝通和交流，也不能以一種平等的心態(tài)對待小學生，從而導致小學生和老師之間的關系比較緊張，小學生對于老師始終是一種恐懼心理，不敢與老師過于接近，也不敢與老師進行主動交流。這對于小學生的學習和成長，都是有一定負面影響的。

二、給予愛心和尊重，提高小學班主任管理工作質量的有效對策

（一）給予小學生更多的尊重，為管理工作有序開展奠定基礎

從小學生的學習和成長特點來看，雖然各方面的能力和素質尚未完全成熟，但是小學生的自尊心較強，所以如果在班級管理過程中，班主任老師一味的對小學生進行批評教育，將會嚴重影響小學生的自尊心，長此以往，小學生就會失去學習的信心，這對于班級管理工作的有序開展是非常不利的。因此給班主任老師在與小學生進行溝通和交流的時候，不能一味的進行批評教育，而是應該在尊重小學生自尊心的基礎上，多對小學生進行鼓勵和引導，幫助小學生解決學習和生活上存在的問題，讓小學生逐漸樹立良好的自信心。當小學生在班級管理過程中受到老師的尊重時，就會自然拉近與老師之間的心理距離，消除對于老師的敬畏心理，從而愿意主動的與老師進行溝通和交流，這樣后續(xù)班級管理工作就會更加順利。

（二）充分發(fā)揮家長在學生管理中的積極作用

在小學生的個性化成長過程中，家長的作用是不容忽視的?？梢哉f，家長是最了解小學生成長和心理發(fā)展情況的，在班級管理實踐中，學校、老師和家長的作用都是至關重要的。而傳統(tǒng)的班級管理都是由老師為主體完成的，家長的作用根本就沒有得到切實有效的發(fā)揮。所以班主任老師應該在實際的班級管理過程中，積極尋找一個最佳的切入點，從而將家長引入到班級管理實踐中來。班主任可以定期召開家長會，向家長通報小學生在學校的學習和生活情況，以及在學習過程中存在的問題。及時向家長征求班級管理意見，然后將其最為主要的參考標準，進而對班級管理模式進行針對性的調(diào)整。

（三）積極與小學生溝通和交流，提高班級管理針對性

班主任應該積極貫徹以人為本的班級管理理念，將小學生作為班級管理的主體，管理活動的開展，也都以促進小學生學習為中心。在以往的班級管理過程中，影響管理質量的一個主要原因就是班主任與小學生之間的關系不平等，班主任一直處于一種管理者，而學生是被管理者的狀態(tài)，在這樣的情況下，班級管理經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏實效性，管理目標與實際學習情況偏離的狀況。為了有效解決這一問題，促進班主任老師與小學生構建平等的師生關系，老師應該及時轉變這種傳統(tǒng)的管理觀念，這也是提高班級管理水平的一條切實可行的路徑。在此過程中，班主任老師可以在班級管理過程中建立一種良好的溝通和交流機制，讓小學生敢于發(fā)表自己的意見，提出班級管理過程中存在的問題。除此之外，積極與小學生進行主動的溝通和交流，了解小學生的學習和思想情況，同時對于成績好的學生和成績差的學生，要一視同仁，不能有所歧視。

三、結語

綜上所述，在小學班主任管理工作中，班主任應該給予小學生更多的尊重和愛心，及時了解小學生的學習情況，制定明確的管理目標和管理策略，優(yōu)化班級管理模式，提高學生管理工作的實效性。