李清

摘要：幼兒園教師，其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)必定經(jīng)過(guò)適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段。而確保三個(gè)階段順利發(fā)展的關(guān)鍵，是教師的反思性學(xué)習(xí)與習(xí)得。本文旨在觀察通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩后，參與活動(dòng)研習(xí)的園本教研方式之下，教師以解決教學(xué)案例過(guò)程中的某些具體問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的最終優(yōu)化為目標(biāo)。不拘于教學(xué)過(guò)程的一般性回顧，而延伸至其中蘊(yùn)含的知識(shí)、策略、課程層級(jí)架構(gòu)等探求研究性質(zhì)的研習(xí)中，教師的反思性學(xué)習(xí)與習(xí)得的發(fā)展階段，以及它對(duì)教師提高理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：案例式園本教研 反思性習(xí)得 教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

幼兒教師作為基礎(chǔ)教育奠基者，其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)水平是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提。那么，如何讓幼兒教師得到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，履行專(zhuān)業(yè)道德，不斷提高從教素養(yǎng)？園本教研，是最高效、快捷的培養(yǎng)途徑。下面，筆者以案例式教研為例，深度剖析教師在這一過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、案例式教研及組織步驟

案例式教研，是幼兒園園本教研方式之一。指組織集體觀摩某個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，按提出核心話題、分組討論，繪制思維導(dǎo)圖、交流與分享研討結(jié)果的步驟，在與同伴觀點(diǎn)和策略的碰撞與交鋒中相互啟示，提高教師對(duì)核心問(wèn)題的識(shí)別與解決能力。

（一）核心話題的提出

在觀摩某個(gè)活動(dòng)后，可由教研主持人提出核心話題，以激發(fā)教師們的教

育共鳴而積極思考、踴躍發(fā)言為目的。如觀摩韻律活動(dòng)《爆米花》后，可啟發(fā)老師們提出如何用動(dòng)作表現(xiàn)爆米花及指導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)化的研討話題，或是讓老師自主提出其他關(guān)注的問(wèn)題。從被動(dòng)到主動(dòng)，從圍繞主持人的思路思考到邊觀摩邊反思，并能提出自己的核心話題，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性有了極大提高，教師正在自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中。

（二）分組討論、繪制思維導(dǎo)圖

針對(duì)園本教研初期的組織沉默現(xiàn)象，即：教師在教研中不表達(dá)問(wèn)題。我們分組討論環(huán)節(jié)，可先對(duì)教研人員進(jìn)行搭配，讓活躍型教師帶動(dòng)，打破沉默。同時(shí)分組討論，縮小發(fā)言范圍，讓老師們發(fā)言更具安全感。如觀摩歌唱活動(dòng)《小怪物來(lái)了》后，各組老師就合樂(lè)動(dòng)作設(shè)計(jì)的適度性等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，而后再大組分享。老師們的提議在提出、被質(zhì)疑、辯論到被認(rèn)同。而后，全組老師將認(rèn)同的建議繪制成思維導(dǎo)圖，這一過(guò)程，極大提升了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）交流與分享

推薦小組代表，按思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享。這既是小組教研成果的展示，更是檢驗(yàn)。當(dāng)他組有異議時(shí)，大家又會(huì)重新經(jīng)歷一次思辨的過(guò)程。教師在反復(fù)討論、交流、反思中，獲得提升。

二、園本教研中的反思性習(xí)得是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目的，應(yīng)落實(shí)于教育行為的完善。這一過(guò)程包括四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、概括重構(gòu)、積極驗(yàn)證，是辯證、螺旋上升式的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。以中、大班同課異構(gòu)歌唱活動(dòng)《小怪物來(lái)了》、小班韻律活動(dòng)《打地鼠》、大班奏樂(lè)活動(dòng)《小羊肖恩做披薩》的觀摩后教研為例，進(jìn)行具體解析。

（一）具體經(jīng)驗(yàn)階段

觀摩四個(gè)音樂(lè)活動(dòng)：同課異構(gòu)的創(chuàng)新、故事與游戲、音樂(lè)結(jié)合的樂(lè)器新玩法、教師奇妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及幼兒高效的參與，讓觀摩老師無(wú)不腦洞大開(kāi)，不自覺(jué)地會(huì)對(duì)比自己的日常音樂(lè)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可借鑒之處： “歌唱活動(dòng)原來(lái)還可以這樣組織！”……產(chǎn)生一種對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自省的需要以及改變的意愿，于是老師自我反思就這樣悄然開(kāi)始。

（二）觀察分析階段

接下來(lái)組織的教研活動(dòng)，教師已在潛意識(shí)中努力尋找自己最關(guān)注的核心話題：

“為什么我班的孩子學(xué)唱歌，學(xué)一會(huì)就不想唱了？”（難度太低？教法枯燥無(wú)趣？挑戰(zhàn)不夠？難以激發(fā)活動(dòng)興趣？）

“如何挖掘一種樂(lè)器的多種奏樂(lè)方法？”（讓孩子自己去探索的？老師預(yù)設(shè)？）“圈上音樂(lè)游戲的玩法與規(guī)則如何設(shè)置？”（孩子自行協(xié)商？成人干預(yù)制定？）

這個(gè)階段，老師們通過(guò)共同評(píng)價(jià)、研討、辯論，對(duì)教育問(wèn)題的成因及其背后的教育觀本質(zhì)進(jìn)行著深度思考。

（三）概括和重構(gòu)階段

深度研習(xí)問(wèn)題成因后的教師，開(kāi)始積極提出解決策略：如小班韻律活動(dòng)《打地鼠》中，以呼啦圈為地洞，讓孩子在圈內(nèi)合樂(lè)做動(dòng)作表現(xiàn)地鼠歡快的情緒。當(dāng)聽(tīng)到樂(lè)曲尾聲重音時(shí)，玩打地鼠游戲。老師們建議：可增加讓孩子跳出圈外找躲避處的游戲情節(jié)，既能有效避免孩子整個(gè)活動(dòng)持續(xù)蹲起的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能為幼兒提出新的反應(yīng)挑戰(zhàn)，增加游戲的挑戰(zhàn)性與趣味性;又如大班《小羊肖恩做披薩》中，老師對(duì)鈴鼓慣用的拍、敲接受，對(duì)快速摩挲表示贊賞，對(duì)在奏樂(lè)活動(dòng)中僅把某一樂(lè)器當(dāng)成游戲道具不能茍同：非洲鼓不能只當(dāng)做小羊做披薩的桌子，應(yīng)參與演奏。教研中的老師們，通過(guò)不斷反思、理論遷移，在最終看完活動(dòng)的分組討論、繪制思維導(dǎo)圖以及分享時(shí)，她們認(rèn)為：每個(gè)孩子都是有能力的學(xué)習(xí)者，有著自己的最近發(fā)展區(qū)。只要教師善用方法引導(dǎo)教學(xué)，最大化地支持孩子的學(xué)習(xí)，孩子們的潛力是無(wú)窮的。老師們就是這樣集思廣益，反思性習(xí)得了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、孩子們學(xué)習(xí)接受程度的判斷、音樂(lè)活動(dòng)的組織技巧等方面的策略與技能。

（四）實(shí)踐驗(yàn)證階段

所有反思的落腳點(diǎn)都在教育實(shí)踐上。我們要積極地去檢驗(yàn)上階段形成的方案，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的循環(huán)。如此反復(fù)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為一個(gè)可持續(xù)上升的過(guò)程。

幼兒素質(zhì)教育成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)化水平。在當(dāng)今新課改理念引領(lǐng)下的園本教研，正是基于當(dāng)下的大教研觀，為教師們搭建的一個(gè)專(zhuān)業(yè)化能力與水平成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓我們能具有與時(shí)代精神相適應(yīng)的教育理念，并以此作為自己幼兒教師職業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)，用扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和熟練運(yùn)用的技能、技巧，去正確認(rèn)識(shí)和研究我們的兒童、我們的課程。站在一個(gè)全新的高度去審視自己的教育觀、兒童觀，并在堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——再反思中，最大化的促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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