吳文云

一、小學三年級語文習作教學中存在的問題

（一）學生方面

在小學三年級的語文習作教學中，學生所存在的主要問題可以分為以下三個方面：第一、學生對寫作的興趣不高。在語文學習中，掌握作文寫作能力是最基礎的要求，也是小學語文教學中的重點教學任務。但是三年級的學生由于剛接觸習作，沒有找到有效的方法，從而導致掌握不到習作的要點，學習起來難度較大，逐漸的喪失對習作的興趣。第二、習作內(nèi)容缺乏真實性。由于小學生所積累的習作素材較少，在平時的生活和學習中也沒有去對習作的對象進行觀察，導致在習作過程中不知道如何寫。因此，在小學三年級的習作中，時常會出現(xiàn)一些抄例文、編假話的現(xiàn)象，導致寫出來的作文缺乏真實性，內(nèi)容也較為空洞、虛假，沒有將學生內(nèi)心的真實情感表露出來。第三、學生積累的習作素材較少。小學生由于閱讀的書籍較少，在平時的學習和生活中也沒有做到細致的觀察，導致在進行習作時不知道寫什么內(nèi)容，寫出來的作品也較為空洞，甚至會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。這主要就是因為學生的素材積累較少，因此，在平時的課余時間，學生應該積極的去閱讀書籍，并在平時生活中多多觀察身邊的景象，從而積累更多的優(yōu)美詞句，有助于提升自身的習作能力。

（二）教師方面

在小學三年級的語文習作教學中，教師所存在的教學問題可以分為以下三點：第一、對習作教學重點把握不準。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)教師在教學中更加的重視于對知識內(nèi)容的傳授，忽略了對學生學習方法和學習技能的培養(yǎng)，例如在要求學生寫親情為主題的作文時，教師更多是教學生如何去構(gòu)造作文的寫作體系，而忽略了對學生情感的培養(yǎng)，從而導致學生寫出來的作文較為枯燥。第二、未做到因材施教。大部分教師在布置習作作業(yè)時，都是給學生一個固定的習作題目，并安排學生在固定的時間內(nèi)完成，忽略了學生之間存在的個體差異性，導致學生的思維聯(lián)想能力受到了一定的限制，不利于學生自主能力的發(fā)揮，從而導致學生的習作能力難以得到有效的提升。在培養(yǎng)小學生的習作能力時，應當根據(jù)小學生的性格特點，注重學生之間存在的差異，有針對性的進行因材施教，給學生一個自由的表達空間。第三、不重視習作修改情況。對于學生習作能力的培養(yǎng)，不能只注重于對學生習作方式的教學，同時也要加強對習作批改的重視程度，在學生完成習作后進行認真的批改，并提出相應的修改意見。如果缺乏對習作修改的重視程度，會導致學生將習作當成在完成任務，使學生對于習作的興趣下降。因此，在學生完成習作后，教師應當認真的進行批閱和修改，糾正學生存在的問題，從而使學生逐漸的提高習作能力。

二、提高小學三年級語文習作教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學，是指在教學過程中通過設定相應的生活場景，引導學生融入真實情境中，實現(xiàn)生活化的課堂教學模式，從而引導學生更好的進入課堂學習中，加強對習作內(nèi)容的真實體驗。通過設置情境教學模式，能夠調(diào)動學生的語言情感和認知，并激發(fā)學生對習作學習的興趣，提高學生的學習熱情?，F(xiàn)階段小學語文習作教學中，一些教材內(nèi)容不夠貼近學生的實際生活，使學生認為習作的難度較大，從而導致學生的習作興趣下降。因此，在實際教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的性格特點，來制定相應的情境教學模式，從而激發(fā)學生的習作興趣，做到教材與生活的有效結(jié)合。

（二）傳授觀察方法，提高學生的觀察能力

“授人以魚，不如授人以漁?！币胱寣W生寫好一篇作文，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，教給學生觀察方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌入式”的教學方式，將學習內(nèi)容單一的傳授給學生，使學生在被動的狀態(tài)下接受知識內(nèi)容，導致學生的思維能力受到限制，在習作時只會按照教師教的結(jié)構(gòu)方式進行書寫，從而不利于學生習作能力的提升。小學三年級的學生由于對作文的接觸還不多，對事物的認知能力和觀察能力也沒有發(fā)展完全，因此在習作時需要教師進行觀察方面的指導。為了有效的提高學生的觀察能力，教師首先要引導學生明確習作中的觀察對象，并根據(jù)觀察目的有針對性的進行觀察。另外，教師可以根據(jù)不同的觀察對象，來設置相應的觀察方法，以此提高學生的觀察能力。

（三）加強習作后的交流與批改

在學生習作完成后，教師可以組織學生之間進行交流，并注重學生的自我評改能力的培養(yǎng)，帶領學生進行作文的自我評價和互相評價，從而提高學生的習作能力。首先，教師可以將學生分成不同的學習小組，在班級內(nèi)組織小組間的活動，引導學生之間進行互動交流，在交流的過程中吸收更多的習作技巧。其次，教師可以在班級內(nèi)組織作文評選活動，讓學生將自己的習作進行分享，在班級內(nèi)進行閱讀，并安排學生之間進行自我評價和互相評價，從而幫助學生養(yǎng)成自我修改作文的習慣，使學生在習作中將寫、評、改進行有效的結(jié)合。

（四）增加習作評改反饋機制

在組織學生之間進行習作評改后，教師可以根據(jù)學生修改作文的情況，建立相應的評改反饋機制，從而了解到學生對修改的態(tài)度，以此來反映學生的習作水平是否得到了有效的提升。首先，在學生完成習作后，教師要對學生的作文進行閱讀，并給學生指出文章中所需要修改的地方，提出修改建議，其次，將作文再發(fā)回學生的手中，并組織學生對教師的修改建議進行討論和分析，讓學生根據(jù)教師提出的建議對作文進行修改，最后，通過學生的修改情況，能夠了解到學生對于作文修改的態(tài)度，以及幫助學生掌握了修改作文的方法，同樣也提高了學生的習作能力。

綜上所述，本文詳細分析了在小學三年級的語文習作教學中，教師和學生存在的習作方面的問題，如學生對習作的興趣不高、積累的習作素材較少，以及教師對于習作的教學重點認識不夠、沒有根據(jù)學生差異性來因材施教等，并根據(jù)存在的問題，制定了相應的改進策略，其中包括創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣，傳授觀察方法提高學生的觀察能力，加強習作后的交流與評改，增加習作的評改反饋機制等措施，能夠有效的激發(fā)學生對習作的熱情和興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的習作習慣，并幫助學生樹立正確的習作態(tài)度，從而有效的提高小學三年級學生的習作能力。