俞群英

語文是一門高度綜合性的課程，而語文任務(wù)群教學(xué)是以語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位，也就是從單元出發(fā)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以單元性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行語文知識(shí)內(nèi)容整合教學(xué)的一種方式。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的方式，以主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等為載體，幫助學(xué)生將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性的任務(wù)群教學(xué)中習(xí)得言語能力，深入文本內(nèi)涵，從而真正建構(gòu)起開放、生動(dòng)、高效的語文課堂。

一、整合情境，習(xí)得言語能力

整合情境是指教師要在高中語文的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和整合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都置于系統(tǒng)的、精設(shè)的教學(xué)情境中去。這樣我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)去深度參與情境、實(shí)際解決情境的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生也可以掌握和習(xí)得言語能力，提升語文素養(yǎng)。

例如，在“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群教學(xué)中，教師要把握住文本閱讀的實(shí)用指向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文。在教學(xué)過程中，教師可以選擇具有一定熱度的社會(huì)事件，如以“如何看待人工智能主播”為主題，“AI合成主播”是通過提取真人主播新聞播報(bào)視頻中的聲音、唇形、表情動(dòng)作等特征，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)聯(lián)合建模訓(xùn)練而成，這是搜狗與新華社合作開發(fā)、全球第一個(gè)“AI合成主播”。教師要讓學(xué)生就這個(gè)話題展開閱讀和思考，探討人工智能的發(fā)展和未來，并讓學(xué)生通過搜集素材、閱讀相關(guān)資料、訪談、分析、研討等的方式，合作完成調(diào)查報(bào)告實(shí)用類文本的撰寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)行有效的閱讀、掌握不同文體，還能在了解情境、參與情境的過程中進(jìn)行深入的實(shí)用性思考和探究，這有助于實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

通過整合情境的方式，我們可以讓學(xué)生利用語文的方式去參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，這體現(xiàn)的是語文學(xué)科的實(shí)用性。教師還有一點(diǎn)需要注意，那就是不要把整合情境當(dāng)做一個(gè)常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要從整合情境中不斷地觸發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的積極性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

二、整合內(nèi)容，深入文本內(nèi)核

整合內(nèi)容是指教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和語文課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生梳理整合文本內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以此開展語文任務(wù)群教學(xué)。整合也意味著取舍，教學(xué)內(nèi)容的整合是要為實(shí)現(xiàn)單元的目標(biāo)而服務(wù)的，教師要把握好教學(xué)主線，立足核心知識(shí)內(nèi)容，合理取舍，真正發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的教育目標(biāo)。

例如，教師可以設(shè)定“認(rèn)識(shí)詞人蘇軾”作為任務(wù)群教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容的選取上，包括語文教科書中的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，以及課外的《江城子·密州出獵》《江城子·十年生死兩茫茫》《蝶戀花》等。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在熟悉詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受這幾首詞不同的詞風(fēng)，將它們進(jìn)行分類。學(xué)生在分析探討之后，將這幾首詞分為了三類。第一類是以《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子·密州出獵》為代表的豪放風(fēng)格，多描寫慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場(chǎng)面，氣勢(shì)恢弘、激情磅礴;第二類是以《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為代表的曠達(dá)風(fēng)格，寄寓著詞人襟懷曠達(dá)，清高孤傲;第三類是《江城子·十年生死兩茫?！贰兜麘倩ā窞橹鞯耐窦s類詞風(fēng)，具有凄美、委婉的美感。蘇軾的詞可以說是破除詩(shī)尊詞卑、詩(shī)莊詞媚的傳統(tǒng)見解的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹詞人的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合詞人的經(jīng)歷全面地了解蘇軾詞創(chuàng)作的風(fēng)格，掌握蘇軾詞風(fēng)的多樣性，認(rèn)識(shí)到蘇軾在詞境的拓展、詞風(fēng)的改革等方面的突出作用，深刻感受蘇軾對(duì)詞的革新和發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。

我們說語文任務(wù)群教學(xué)是以最基本的單元開展教學(xué)的一種模式。但教師要明確一點(diǎn)，這里說的單元不等同于語文教科書上設(shè)計(jì)的單元，它的內(nèi)涵和外延是非常廣泛的。教師可以從教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求著手，選擇合適的文本，整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯主題探究，進(jìn)而讓學(xué)生在多元、豐富、有效的文本組合中深入文本內(nèi)涵，豐富精神世界。

三、整合方法，獲得審美體驗(yàn)

整合方法是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要從聽說讀寫的基本語文行為出發(fā)，融匯多種教學(xué)方式，促使學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中提升語文能力，獲得審美體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面的能力，讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展思維，提升審美能力。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，這是幫助學(xué)生理解情景交融的寫作手法，提高寫作能力和水平的代表性文本。在教學(xué)這篇散文時(shí)，教師就可整合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累良好的寫作經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以針對(duì)性的選擇分析寫作手法、賞析精華片段、模仿寫作風(fēng)格的教學(xué)方法。作者在這篇散文里，以家—小路—荷塘—家為行蹤，在描寫荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水時(shí)，運(yùn)用了比喻、博喻、通感、擬人等修辭手法，動(dòng)詞、疊詞精心選用，在作者筆下的景物栩栩如生，柔美動(dòng)人，描繪了荷塘月色的詩(shī)情畫意。其中文章的4、5自然段是精華段落，教師可要求學(xué)生進(jìn)行摘錄或者背誦。在課堂最后，教師可以為學(xué)生布置寫作類的作業(yè)，如以“雨中校園”為方向，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，要求抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中感受文字的魅力，習(xí)得文本寫法，獲得審美體驗(yàn)。

鑒于語文學(xué)科是一門具有綜合性和開放性的課程，可供教師選擇的教學(xué)方法是很多的，比如主題活動(dòng)、演講、辯論、調(diào)研、讀書交流會(huì)等等，不同的教學(xué)方法有其各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，教師要善于整合和設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

四、整合資源，建構(gòu)開放課堂

整合資源是指教師要以語文教材資源為基礎(chǔ)，引入助力教學(xué)的課外閱讀、互聯(lián)網(wǎng)資源等多種形式的其他資源，打造一個(gè)開放的、多元的語文課堂。同時(shí)，我們倡導(dǎo)多種形式的教學(xué)資源引入課堂不代表要弱化文本資源、教材資源的地位和作用，教師在進(jìn)行整合資源時(shí)要做好系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，真正利用單元整合的形式進(jìn)一步發(fā)揮出教學(xué)實(shí)效。

例如，教師可以以“1+n”為模式開展任務(wù)群教學(xué)，也就是一篇課文加其他輔助教學(xué)的課外資源。以《荊軻刺秦王》為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以把《戰(zhàn)國(guó)策》、相關(guān)的影視資源、歷史考證等多方面的資源利用起來，在課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課后拓展等環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)募尤脒@些輔助學(xué)生理解和掌握波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事內(nèi)容、認(rèn)識(shí)荊軻這一人物形象的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫的過程中，保持自己的分析和思考，并從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念去審視這一事件和荊軻這個(gè)人物。教師要把握好鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和客觀認(rèn)識(shí)歷史事件之間的平衡，做好引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)和修正認(rèn)知偏差的工作，使學(xué)生能從正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的事件，讓我們的課堂既是開放的，也是客觀的。

只要我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的本質(zhì)特征出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個(gè)方面，我們的教學(xué)活動(dòng)都能有所優(yōu)化和創(chuàng)新。在這些教學(xué)要素的框架下，它們能被深入挖掘的內(nèi)涵是很多的，留給我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的空間是很大的，這都需要教師在教學(xué)中繼續(xù)去摸索和實(shí)踐。

總而言之，語文任務(wù)群教學(xué)的一個(gè)重要方向就是要將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，打破篇目性的碎片化教學(xué)，在高度整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生打造一個(gè)多文本、多情境、多樣化的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。我們想要傳遞給學(xué)生的，不是教科書上陳列的知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)觀念與關(guān)鍵能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市祝塘中學(xué)]