梁柳華

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，通過幾年的英語教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、直觀教學法

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現(xiàn)單詞的時候一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺到實物。而直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學

主要用于實物名稱教學，課堂上教室周圍物品或?qū)W生課桌上的學習用具是我們教授單詞時的最佳實物。如教學pen、pencil、book等單詞時，那么在教學時我可以先拿出一只鋼筆，用升降調(diào)做了范讀：“A pen↗， a pen↘， Its a pen”然后一邊呈現(xiàn)這些實物，一邊用“Whats this/that in English？”的句型來引導學生讀出其余的單詞，一邊將單詞讀出、一邊板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？ ?It's ?a…”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。同樣教師在教授classroom、blackboard、window、door、desk、chair等單詞時，可以直接用上面的方法教授，這樣寓教于樂，學生會感到學得輕松，記得愉快。

2.利用圖片教授單詞

圖片比較形象，直觀。比如在教授水果類的單詞，如：apple、orange、pear、banana、watermelon等單詞時，把它們在紙上畫出來做成卡片，展示到學生面前，便于長久記憶，既形象又直觀。如果哪個學生表現(xiàn)出色，將各種水果卡片送給他們作為獎勵，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習效率。

3.利用簡筆畫教授單詞

簡筆畫，顧名思義就是用簡單的線條勾畫出大致輪廓，它形象直觀，一目了然，如在教單詞right， wrong 時，在黑板上簡單的畫出一張笑臉和一張哭臉。因為平時學生做判斷題時就是用笑臉表示對，哭臉表示錯，所以他們一看就明白這兩個單詞的意思了。

4.利用手勢、動作或表情進行教學

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：swimming、play basketball、play football、play table tennis 、stand up、sit down等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，然后教師板書，并帶領學生操練熟悉詞匯。

二、游戲教學法

眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現(xiàn)新單詞是學生樂于接受的方法。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

三、歌曲教學法

根據(jù)兒童對歌曲非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。在平時的詞匯教學中，我將歌曲形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。

四、對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。

1.同義詞對比

英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法。

2.反義（相對）詞對比

對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。

3.同音異形詞對比

教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。

五、詞義聯(lián)想教學法

心理學家通過實驗證實，詞匯不是孤立無聯(lián)系地儲存于人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系而形成了記憶中的詞匯套。只要記起其中的一個詞就會聯(lián)想到其他詞匯。例如由Monday可聯(lián)想到其他表示星期幾的單詞：Monday-Tuesday-Wednesday-Thursday–Friday-Saturday –Sunday.因此，當我教到某些特殊詞匯時，我常讓學生展開聯(lián)想，并把它們歸類總結(jié)出來，以便學生記憶，復習。

六、情景教學法

在傳統(tǒng)的英語教學中，由于部分老師的觀念比較陳舊和運用的教學方法不恰當，以教師的絕對主導要求學生在課堂中不斷地“read after me” “repeat”， “read again” 這種機械地不斷重復單個單詞的教法必定會使學生英語學習失去興趣，枯燥乏味的教學內(nèi)容和教學方式使學生難以在40分鐘內(nèi)都集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。所以我們老師要想辦法為學生創(chuàng)設情景或通過語境習得語言詞匯的方法，變枯燥為趣味。例如：teacher、doctor、policeman、driver、farmer等表示職業(yè)的詞匯時，課前找了幾位學習成績好的學生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演了一個小品;而其他學生在觀看小品表演時不知不覺地接觸并學習了這些表示職業(yè)的詞匯。 再如，教學表示動物的詞匯時，筆者利用學生所學的動物詞匯，創(chuàng)設了一個“繪畫情景”，編成童話故事，并以簡筆畫形式向?qū)W生呈現(xiàn)。筆者邊講邊畫邊教，學生邊聽邊看邊學，教學效果很不錯。

總而言之，英語詞匯的教學方法很多，我們要盡可能調(diào)動學生的學習積極性，達到課堂教學的最佳效果。但是我們也要認識到，詞匯教學是一個長期積累的過程，我們要為學生設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，提高學生學習詞匯的能力，切實提高英語教學的有效性。