王金英 王立霞 薛霞

課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是教材編者根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與每個單元的訓(xùn)練重點，針對文本特點精心設(shè)計的。這些課后練習(xí)看似簡單不起眼，卻是確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要依據(jù)，因為它或明或暗地揭示了每課的教學(xué)重難點，能幫助我們很好地把握教材重點，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，更好地落實教學(xué)要求。因此，教師可以依托課后練習(xí)深入鉆研、解讀教材，準(zhǔn)確把握文本特點，從而更好地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。本文以統(tǒng)編教材三年級下冊《紙的發(fā)明》一課為例，談?wù)勅绾我劳姓n后練習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、明確“教什么”

拿到一篇課文，我們首先要考慮的是“教什么”，即確定教學(xué)內(nèi)容。怎樣確定呢？其實課后練習(xí)中往往蘊藏著編者的意圖，為“教什么”指明了方向。比如《紙的發(fā)明》的課后練習(xí)：

（1）默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表。

（2）結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了。

第1題是讓學(xué)生在默讀的過程中思考，提取關(guān)鍵信息，厘清課文敘述脈絡(luò)，從而了解造紙術(shù)的發(fā)明傳播過程。第2題旨在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句了解造紙術(shù)能傳承的原因，這是本課教學(xué)的重點，但是從教學(xué)實際來看不是難點。教學(xué)時，在學(xué)生初步把握每個自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點的句子，了解沒有紙以前人們把字刻在龜甲獸骨上、鑄在青銅器上、刻在竹片木片上的不足之處，以及西漢時期用麻造紙的缺點，然后聯(lián)系這些語句說說為什么蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)能傳承下來。

二、厘清教學(xué)思路

教師鉆研教材、細(xì)讀文本的同時，只要細(xì)細(xì)解讀、認(rèn)真推敲課后練習(xí)，往往就會找到一條教學(xué)的主線，串起各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如《紙的發(fā)明》課后練習(xí)一就是我們厘清本課教學(xué)思路的“方向盤”。教學(xué)時不妨這樣設(shè)計：

1.把握課文內(nèi)容

（1）課文第1自然段說“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”，文章選取了哪些內(nèi)容來說明這一問題？請同學(xué)們默讀課文2-5自然段，想想每段話的意思，小組內(nèi)交流，再照樣子完成下面的表格。（表格同上，略）

1）小組交流，梳理語言。

2）全班交流。

預(yù)設(shè)：借助下面表格梳理“造紙術(shù)發(fā)明以前”一段（第2自然段）的文意。

（2）小結(jié)過渡：你看，作者按照時間的先后順序?qū)ⅰ凹埖陌l(fā)明、改進(jìn)過程”清楚地說明白了。通過表格我們還會發(fā)現(xiàn)，在紙發(fā)明以前，記錄文字的材料有這樣或那樣的不足，到了西漢時期，即使有了麻紙，也不盡如人意。面對種種不便，蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。現(xiàn)在讓我們聚焦第4自然段，國畫出表示蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動詞。

2.品讀“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”

（1）生讀第4自然段，圈畫動詞。

（2）交流：剪碎或切斷、浸在、搗爛、撈出、晾干。

（3）你能用上這些動詞說說蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程嗎？

（4）小結(jié)。說話訓(xùn)練：在這里，作者抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動作，把他改進(jìn)造紙術(shù)的過程寫得清楚而詳盡。平時，我們在做手工活動，比如剪紙、捏泥人、拼裝玩具或是編花繩的時候，是不是也有一系列的動作呢？照樣子口頭介紹一下你做某一手工的過程吧！

（5）你們用一系列的動詞，把自己做手工的過程介紹得非常清楚?，F(xiàn)在讓我們回過頭來想一想，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)有何優(yōu)點，能讓它廣為流傳。

（6）正是因為用這種方法造的紙原材料易得，工序相對簡單、價格便宜，所以傳承了下來，并對人類社會的進(jìn)步和文化的發(fā)展產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。

1）學(xué)生談體會。

2）美國學(xué)者麥克·哈特曾說：“今天，紙張成了我們司空見慣的東西，我們很難想象，如果沒有紙，世界將會怎樣?！币虼?，他在《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》上，將中國古代造紙術(shù)的發(fā)明者蔡倫排在第七位，遠(yuǎn)在哥倫布、愛因斯坦、達(dá)爾文之前。讓我們帶著自豪與敬佩之情，一起讀讀第5自然段。

從以上教學(xué)設(shè)計片段可以看出，該篇課文的教學(xué)從初讀課文、厘清課文敘述脈絡(luò)到品讀感悟，再到語言訓(xùn)練，全部圍繞課后第1題提供的主線展開，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，收到了讓人意想不到的效果。

三、突破重難點

誠然，“教什么”比“怎么教”更重要。然而，在認(rèn)真解讀課后練習(xí)，明確“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎樣教”的問題也尤為重要。每篇課文都有相應(yīng)的教學(xué)重難點，一些課后練習(xí)與課文的重難點又有著密切的聯(lián)系。教學(xué)過程中，在考慮如何突破重難點時把課后練習(xí)作為切入點，或許可以找到突破重難點的“金鑰匙”，收到事半功倍的效果。

如《紙的發(fā)明》課后第1題明確地為我們指出了突破教學(xué)重難點的方法。筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：第2自然段僅僅說了造紙術(shù)發(fā)明以前人們用什么來記錄文字嗎？下面請同學(xué)們再讀第2自然段，并完成下面的表格。

（學(xué)生讀第2自然段，填寫表格）

師：誰來說說你是怎樣填的？

（指名匯報）

師：你看，這一自然段不僅向我們介紹了造紙術(shù)發(fā)明以前人們用什么來記錄文字，而且說明了這些材質(zhì)的不足，所以我們可以說第2自然段主要講了“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們用文字記錄事件的不便”。

從實際教學(xué)來看，學(xué)生在把握第2自然段時有難度，需要教師點撥引導(dǎo)以準(zhǔn)確獲取信息。于是，筆者采用填表格的方式，讓學(xué)生再次自由讀第2自然段，先找找造紙術(shù)發(fā)明以前人們用什么來記錄文字及這些材質(zhì)的不足，再把這些內(nèi)容進(jìn)行整合，由扶到放，很好地降低了學(xué)習(xí)難度，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。

四、拓展閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各個年級的課外閱讀量，要完成這一任務(wù)，光靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的課外閱讀。教師應(yīng)該選擇與課文內(nèi)容相近、表達(dá)相似或含有相同、相近語言文字訓(xùn)練點的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，鞏固課上習(xí)得的方法的同時，進(jìn)一步增大閱讀量，實現(xiàn)“課內(nèi)課外一體化”。在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時，筆者借助本課課后練習(xí)第1題這一“橋梁”，拓展了主題同是關(guān)于傳統(tǒng)文化而且謀篇布局上相似的《印刷術(shù)》，并設(shè)計了類似的表格。

默讀《印刷術(shù)》一文，看看印刷術(shù)又經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展、改進(jìn)過程，試著完成下面的表格。

綜上所述，在鉆研、解讀教材時，我們要認(rèn)真解讀課后練習(xí)，教學(xué)過程中充分利用這些課后練習(xí)，努力挖掘它們的價值，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。