張蓉

略讀課文不同于精讀課文：略讀課文，理解內(nèi)容的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求;方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。目前的略讀課文教學(xué)主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時(shí)的精讀課文;二是把略讀課文當(dāng)成自讀課文。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為略讀課文可以采用以下四種教學(xué)策略：

一、略讀課文的教學(xué)要充分利用“閱讀提示”

“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示?！边@句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能?！伴喿x提示”還可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效;可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇略讀課文時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀提示”，帶著問題有目的去默讀課文，通過自讀掌握文章大意。

二、課堂上留給學(xué)生充足自讀的時(shí)間

略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)在課堂上大膽放手，留夠時(shí)間，讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅長、故事性較強(qiáng)的略讀課文，通過閱讀了解父母對(duì)巴德的詩有不同評(píng)價(jià)的原因。我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)只安排了一課時(shí)，處理得比較成功：我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的特別之處，設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對(duì)文章的整體感知和對(duì)一些詞語的理解;然后提出問題“父母對(duì)巴德的詩有什么不同看法？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。第三次教師留足十分鐘時(shí)間，而后組織學(xué)生交流這兩種評(píng)價(jià)帶給“我”的不同感受，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的看法，使學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。

三、巧用學(xué)習(xí)單，提高略讀課文教學(xué)有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)必然會(huì)遇到一系列的困難。這就需要在教學(xué)中設(shè)置必要的臺(tái)階，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)略讀課文的難度。為此，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于略讀教學(xué)的工具——學(xué)習(xí)單。略讀課文學(xué)習(xí)單可以是一些提示性的問題，可以是課外延伸的語文基本功訓(xùn)練，如造句、“情節(jié)留白”處填補(bǔ)等，還可以是精心設(shè)計(jì)的表格，一份好的自主閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它可以引領(lǐng)我們的學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1.教師用好略讀課文學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)“要在大量語言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。 因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。練筆的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的鮮活感。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我們可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)使用自讀卡，進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖滑動(dòng)，留住語言的精彩：

2.教師可以借助表格，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

圍繞《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一個(gè)“閱讀提示”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，能引導(dǎo)學(xué)生理清的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，就能取得更好的效果。

學(xué)習(xí)單可以以不同形式地服務(wù)于略讀課文教學(xué)，其主要作用是作為引導(dǎo)閱讀思考的工具，所以不一定要學(xué)生都填寫，可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)間調(diào)整。當(dāng)然，為了便于交流，也為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，可以提醒學(xué)生在書上圈圈畫畫，也可以在學(xué)習(xí)單上填寫關(guān)鍵性的詞語。

四、引導(dǎo)學(xué)生注意“方法的遷移”

略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。統(tǒng)編版教材中的略讀文都沒有了以前課文后的 2—3道思考·練習(xí)題。這給學(xué)生主動(dòng)提問、設(shè)疑、探究、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。如：把自己最喜歡的句、段有感情地讀一讀，抄一抄;想想哪種寫作方法對(duì)自己很有啟發(fā)，以后是否也可以用到習(xí)作中等等。要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。